Как измерить сложность и сбалансированность языка в учебниках?

Современной педагогике следует придерживаться доказательного подхода, уверены авторы статьи. Это значит, что решения, которые принимают методисты, должны опираться на данные. В частности, при выборе и оценке учебника следует полагаться не только на экспертный взгляд, но и на измеримые, прозрачные количественные показатели.

Например, есть специальные формулы, которые позволяют оценить, насколько легко читать учебные тексты. Эти формулы учитывают разные параметры: средняя длина предложения; средняя длина слова; наличие частей речи и оборотов, затрудняющих чтение (деепричастные обороты, пассивный залог и т. п.); частотность используемых слов и другие. Если применить эту методику к оценке текстов учебников, по которым дети учатся в школе, можно получить любопытные выводы.

Как лингвистическая экспертиза может повысить качество учебниковГлавные критерии — понятность, интересность и тематический балансАвторы статьи проанализировали восемь линеек учебников по русскому языку для I–IV классов — достаточно активно используемые, соответствующие Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), имеющие оригинальную и соответствующую современным подходам методологию. 

Учебники оценивали по следующим критериям: 

• доступность (насколько структура и лексика текстов соответствует уровню школьников);
• стилевое, жанровое и тематическое разнообразие (как в них соотносятся художественные и нехудожественные, прозаические и поэтические тексты, тексты на разные темы и с разной лексикой);
• соответствие текстов современному состоянию языка.

Уже при анализе по критерию доступности авторы задаются вопросом: сколько незнакомых слов должно быть в тексте, ориентированном на перво- и второклассников? Дело в том, что в«учебниках для этого возраста доля незнакомых слов (тех, которых нет среди пяти тысяч самых частотных) составила от 23% до 45%.

С одной стороны, включение редких слов полезно для пополнения словарного запаса ребенка, развития у него догадливости и умения пользоваться словарем. С другой стороны, авторы призывают задуматься: нужно ли использовать тексты с большой долей таких слов для упражнений по орфографии и грамматике? Ведь ребенку проще усвоить правило, если оно применяется на примере уже известного ему и распространенного     в языке слова.

Самый важный предмет. Функциональный подход к обучению русскому языкуЛекция Марии Лебедевой для Тотального диктанта о роли языка в учебе и в жизниВторой спорный момент, который касается уже лексического разнообразия: во многих учебниках оказалось очень много текстов о природе — от 33% до 53%, но недостаточно — текстов, которые бы касались сюжетов из повседневной жизни школьника. В некоторых линейках больше 30% таких слов, которые встречаются в сказках, но уже неактуальны для современной речи. В целом тематический баланс в разных линейках учебников разный, и не всегда понятно, на чем основан выбор тех или иных авторов и текстов.

Уже эти находки, по мнению лингвистов, говорят о необходимости дальнейших исследований:

• какая сложность текстов оптимальна для учеников разных возрастов;
• как тексты разных жанров и форм влияют на запоминание правил орфографии, интерес учеников и другие важные элементы обучения;
• как лексика в текстах соотносится с потребностями школьников, привычными для них реалиями и кругом понятий;
• какие традиции полезны, а какие — нуждаются в пересмотре (например, включение большого объема текстов о природе, текстов с устаревшими словами).