Обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи учащихся

Одна из главных задач курса русского языка в нашей Лондонской школе русского языка и литературы — обучение учащихся практическому владению русским языком, становление и развитие их речевых умений и навыков.

Русский язык принадлежит к языкам синтетическим и отличается сложной системой грамматических средств, без усвоения которых невозможно успешное использование изученной лексики в речи. Носитель русского языка как родного в основном усваивает его лексику и систему грамматических форм спонтанно с самого раннего детства, путем имитации и расширяющейся с возрастом речевой практики в условиях русской языковой среды.

При отсутствии этих условий изучение русского языка требует специальной работы над целенаправленным обогащением словарного запаса учащихся, овладением грамматическими формами слов, синтаксическими конструкциями и речевыми навыками. Такая работа характерна для курса русского языка как иностранного. В практике нашей школы мы используем элементы этого курса (как на уровне содержания, так и на уровне методики обучения), хотя в основе нашей программы по русскому языку лежит программа российских школ.

С первых дней работы школы нам удалось обеспечить учащихся всех классов российскими учебниками по русскому языку, литературе и истории. Использование этих учебников привело к необходимости разработки курса русского языка и литературы с ориентацией на программы школ РФ, тем более что, учитывая состав наших учащихся, большинство из которых из русскоязычных семей, мы ставили перед собой задачу научить детей русскому как родному в максимально возможной степени. Программа российских школ была адаптирована к условиям нашей субботней школы.

Как дополнение к программе был составлен по тематическому принципу базовый лексический минимум и список грамматических моделей, наиболее значимых для становления русской речи. Используя эти материалы, наши педагоги осваивают новую методику работы над моделями и словарем, в особенности над теми лексическими единицами и грамматическими формами, которые вызывают трудности у детей. В учебниках по русскому языку, рекомендуемых для российских школ, такая работа, как правило, представлена очень слабо. Поэтому для закрепления в речи учащихся основных форм и моделей русского языка учителя в дополнение к основному учебнику (Т. Г. Рамзаевой, М. Л. Закожурниковой, Р. Н. Бунеева, М. Т. Баранова и других) используют упражнения из пособий по русскому языку как иностранному (А. Ф. Егоровой, Н. С. Власовой, С. А. Хаврониной и других авторов).

Направленное обогащение активного словаря учащихся, методика введения и закрепления новых слов и выражений

Большое количество русской лексики усваивается нашими учащимися в процессе общения дома, на уроках и внеклассных мероприятиях, а также при чтении неадаптированных текстов из детской литературы и истории. В нашей школе мы проходим по чтению и литературе 30–50 произведений в год, по истории, начиная с 4-го класса — около 25 параграфов в год. Однако мы убедились, что определенное количество базовой лексики остается в пассиве или вообще «за бортом», если направленно не формировать активный словарный запас учащихся. В связи с этим учителям начальных классов и дошкольных групп была рекомендована методика тематического введения новых слов и выражений на специальных уроках по риторике и развитию речи. Был разработан список базовых тем, например «Спорт», «У врача», «В магазине» и другие, к которым прилагается список наиболее употребительных слов и выражений, дополненный базовыми глаголами, прилагательными, местоимениями и наречиями. Таким образом, в течение года учителя повторяют или разучивают с детьми до 500 слов и выражений. Так как большинство учителей начальных классов не владеют методикой постановки речи и введения новых слов, мы проводим у себя специальные семинары по этой тематике.

Дальше описываются некоторые варианты введения и закрепления новых слов, которыми мы рекомендуем пользоваться.

1. Новое слово необходимо произнести четко, показать его написание (на доске, на карточке, в книге и т. д.) и раскрыть его значение. Наиболее эффективным способом семантизации слова является показ соответствующего предмета, признака или действия в окружающей жизни, при этом действие учитель изображает сам, а потом предлагает изобразить его детям.

2. Попросить детей повторить новое слово 2–3 раза. При этом учитель повторяет его вместе с детьми. Делать это следует четко и динамично. Постепенно дети приучаются автоматически повторять новые слова и выражения вслед за учителем.

3. Убедиться, что значение нового слова или выражения усвоили все дети.

4. Активизировать слово/выражение в речи: дать примеры самому и попросить детей придумать свои примеры с этим словом/выражением. При этом дети могут работать в парах.

5. Как рекомендует О. Хорошковская, «существительные лучше вводить прямо с типичными определяющими их прилагательными (например: огурец зеленый, длинный, свежий)». Таким образом, легко запоминается больше слов одновременно. Экономится время. Слово надежнее связывается с соответствующим образом. Успешнее усваиваются антонимические пары (высоко — низко, далеко — близко), а также группы однокоренных слов и синонимические ряды.

6. Для закрепления новых слов лучше дать творческое домашнее задание с их использованием, например: придумать словарный поиск или кроссворд (не просто так, а для своих родителей / детей из младшего или соседнего класса и т. п.); составить предложения, рассказ (юмористический), стихотворение и т. д. с наибольшим количеством этих слов. Можно и даже нужно скомбинировать это задание с грамматическим материалом, который проходили на уроке. Например, попросить включить несколько грамматических элементов или найти и выделить эти элементы в своем тексте.

7. Дети, умеющие писать, должны иметь вокабуляры (словарики) для записи новых слов.

Работу по направленному обогащению словарного запаса необходимо вести систематически на всех уроках в школе. Так, готовясь к уроку по чтению/литературе или истории, учителю необходимо выбрать несколько наиболее интересных и полезных слов и выражений в изучаемых текстах, которые могут быть мало знакомы детям. Постараться дополнить эти слова однокоренными, родственными, синонимами, антонимами и т. д. и предложить детям ввести эти слова в новый «живой» контекст. Мы рекомендуем учителям поставить себе задачу пополнять словарь учеников 10–15 активными словами/выражениями в неделю. Если подключить к этому процессу родителей, можно добиться еще бо́льших объемов усвоения новых слов.

Необходимо воспитывать у детей привычку замечать в текстах неизвестные им слова и потребность выяснять их значение, обращаясь к учителю, к русскоязычным взрослым, к словарям, в том числе к русско-английскому словарю. Трудно переоценить значение такой привычки для успешного овладения языком и для последующей жизни человека, претендующего на определенный культурный уровень.

Формирование грамматического строя речи учащихся

1. Мы рекомендуем учителям проводить работу над закреплением грамматических моделей систематически, на каждом уроке, и обязательно включать в домашние задания во всех классах, начиная с дошкольных групп. Изучение грамматических форм чаще всего выделяется как самостоятельная часть урока, но в некоторых случаях может быть связана с материалом основного учебника по грамматике и правописанию.

2. С помощью систематических наблюдений и тестирования учителям рекомендуется выявлять общие и индивидуальные трудности учащихся в использовании грамматических форм русского языка и сосредоточивать на них внимание на уроках.

3. Мы считаем, что работу над грамматическими формами следует максимально индивидуализировать, предлагая учащимся задания с учетом их трудностей и отражая их успехи в листе прогресса.

4. В соответствии с методикой русского как иностранного целесообразно выделение таких этапов в работе над каждой падежной формой:

   а) глагол + существительное в данном падеже;

   б) глагол + существительное с прилагательным в этом падеже;

   в) глагол + существительное с прилагательным и местоимением (мой, этот, такой и др.) в данном падеже;

   г) глагол + личное местоимение.

В зависимости от характера материала и усвоения его учащимися эти этапы могут быть представлены выборочно или в иной последовательности. При этом желательно использовать глаголы в разных временны́х и личных формах.

В работе над грамматическими формами могут быть использованы самые разнообразные устные и письменные упражнения приблизительно в такой последовательности:

• предъявление образца, его анализ с опорой на таблицы;

• повторение модели вслед за учителем и хоровое ее проговаривание;

• наблюдение модели, выделенной другим цветом, в тексте или упражнении;

• переконструирование предложений по предложенным образцам;

• ответы на вопросы и формулировка вопросов;

• постановка в нужной форме слов, данных в скобках, в рамках предложения или текста;

• разыгрывание данных или самостоятельно составленных диалогов с моделями;

• включение изучаемой модели в предложение и текст;

• исправление ошибок (корректировка текстов);

• перевод с английского языка на русский.

При построении системы упражнений следует как можно раньше включать задания на уровне предложения и текста.

Поскольку усвоение грамматических форм неразрывно связано с работой над словом, следует на определенном этапе включать в упражнения лексику и устойчивые словосочетания, отобранные учителем для обогащения словарного запаса учащихся.

Учитывая важную роль речевой практики в усвоении лексики и грамматического строя русской речи и ограниченность во времени на уроках русского языка, целесообразно использовать разные организационные формы работы, такие как:

• работа над упражнениями из учебника группами и парами;

• работа с ситуативными диалогами и ролевые игры;

• постановка речевых задач, ориентированных на внеречевые цели (например: «Вам поручили подготовить специальный выпуск журнала ко дню 8 Марта, распределите обязанности между членами редколлегии и объясните каждому его задание»);

• обсуждение в классе выполненных заданий и т. п.

Мы рекомендуем чаще использовать парную работу на уроках, даже при проверке домашнего задания. Больше детей говорят одновременно — больше речевой практики дети получают в течение урока. Учитель при этом находится очень близко — слушает, помогает, подсказывает. Если посадить детей парами с определенным расчетом, то более «сильные» дети могут также контролировать чтение, пересказ или ответы на вопросы более «слабых». Учитель больше контролирует «слабых». Вследствие привычки парной работы на уроке у детей появится навык говорить друг с другом по-русски, который они смогли бы перенести и на переменки. (Спонтанное общение русских детей между собой на языке страны проживания является серьезной проблемой для русских зарубежных школ.)

В настоящее время мы работаем над созданием единой программы, интегрирующей работу над формированием грамматического строя речи с изучением грамматики и правописания.