Точных совпадений не найдено, показываем близкие результаты
название
НАЗВА́НИЕ, -я, ср. Знак в виде слова, указывающий на какое-л. явление, понятие. То-то пустобрех, — думал он, применяя в мыслях это название из охотничьего словаря к знаменитому доктору и слушая его болтовню о признаках болезни дочери (Л. Т.).
методы организации тренировки
МЕ́ТОДЫ ОРГАНИЗА́ЦИИ ТРЕНИРО́ВКИ. Общедидактические методы обучения, используемые преподавателем языка для выработки у обучающихся речевых автоматизмов, т. е. для формирования речевых навыков. Использование М. о. т. предусматривает выполнение специальных упражнений (тренировочных, условно-речевых).
методы организации применения
МЕ́ТОДЫ ОРГАНИЗА́ЦИИ ПРИМЕНЕ́НИЯ. Общедидактические методы обучения, с помощью которых преподаватель обеспечивает формирование речевых умений в различных сферах общения и видах речевой деятельности на основе приобретенных учащимися знаний и речевых навыков. При этом предполагают использование различных приемов обучения (ответы на вопросы, пересказ текста, описание картины, реферирование текста и др.). М. о. п. считаются ведущими при практической направленности обучения. См. практика и применение.
единицы методической организации материала
ЕДИНИ́ЦЫ МЕТОДИ́ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗА́ЦИИ МАТЕРИА́ЛА. Единицы языка и речи, отобранные в качестве исходных для формирования речевых навыков и умений. К ним относятся слова, словосочетания, ситуативные клише, готовые фразы, парадигмы грамматических форм, речевые образцы, фонемы, буквы, интонационные конструкции и др.
этапы организации обучения иностранному языку
ЭТА́ПЫ ОРГАНИЗА́ЦИИ ОБУЧЕ́НИЯ ИНОСТРА́ННОМУ ЯЗЫКУ́. Традиционные этапы организации процесса обучения языку: восприятие материала, понимание, выполнение упражнений и заданий, закрепление, повторение, речевая практика и применение.
принцип ситуативно-тематической организации учебного материала
ПРИ́НЦИП СИТУАТИ́ВНО-ТЕМАТИ́ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗА́ЦИИ УЧЕ́БНОГО МАТЕРИА́ЛА. Методический принцип обучения, предполагающий такую организацию учебного материала, которая отражала бы специфику функционирования отобранного языкового материала в жизненных ситуациях и темах. Образование речевых навыков и умений происходит быстрее и легче, если процесс овладения языком максимально приближен к реальным условиям общения, для обучения отбираются типичные и жизненно важные для данного контингента учащихся ситуации и темы общения, на занятиях создается атмосфера, имитирующая реальное общение. В современной методике данный принцип рассматривается в рамках коммуникативного подхода к обучению.
Так, Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (III сертификационный уровень) предусматривает овладение умением осуществлять речевое общение в рамках трех групп тем: актуальных для межличностных отношений, обусловленных социальными потребностями говорящего (например, «Спорт», «Покупки»), связанных с общегуманитарной проблематикой (например, «Человек и искусство»).
Так, Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (III сертификационный уровень) предусматривает овладение умением осуществлять речевое общение в рамках трех групп тем: актуальных для межличностных отношений, обусловленных социальными потребностями говорящего (например, «Спорт», «Покупки»), связанных с общегуманитарной проблематикой (например, «Человек и искусство»).
Словари
Метасловарь
