принцип синтаксической основы обучения
ПРИ́НЦИП СИНТАКСИ́ЧЕСКОЙ ОСНО́ВЫ ОБУЧЕ́НИЯ. Методический принцип обучения; предусматривает, что с первых же шагов обучения учащийся должен уметь конструировать предложение, пользоваться им как минимальной функционирующей единицей. В соответствии с П. с. о. о. методическая организация грамматического материала сводится к параллельному обучению синтаксису и морфологии. Основное внимание при этом уделяется функционированию морфологических форм и значений, последовательность которых определяется на стадии выбора синтаксических структур, а отбор грамматических значений согласуется с вводимой лексикой. Обучение языковому материалу на синтаксической основе позволяет рассматривать предложение в качестве единицы обучения.
лингвистические принципы отбора лексики
ЛИНГВИСТИ́ЧЕСКИЕ ПРИ́НЦИПЫ ОТБО́РА ЛЕ́КСИКИ. Принципы, которыми руководствуются при составлении лексических минимумов и учебных словарей. Наиболее важными считаются следующие: 1) принцип сочетаемости слов (ценность лексических единиц определяется в зависимости от способности сочетаться с другими словами); 2) принцип словообразовательной ценности (способность слова образовывать производные единицы); 3) принцип многозначности слова (наличие у слова нескольких значений); 4) принцип стилистической неограниченности (отбор слов, не связанных с узкой сферой употребления); 5) принцип строевой способности слова (роль строевых элементов слова при образовании новых слов); 6) принцип частотности (высокая частота употребления слова).
принцип профессиональной направленности
ПРИ́НЦИП ПРОФЕССИОНА́ЛЬНОЙ НАПРА́ВЛЕННОСТИ. Дидактический принцип, проявляющийся в учете на занятиях по языку интересов слушателей и их будущей специальности. На занятиях со студентами-филологами П. п. н. находит выражение в педагогизации и филологизации учебного процесса. Реализуется в отборе материала для занятий, в обучении приемам и методам преподавания, без которых педагогическая деятельность не может быть достаточно эффективной, а также в координации разных дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности обучающихся.
принципы отбора лексики лингвистические
ПРИ́НЦИПЫ ОТБО́РА ЛЕ́КСИКИ ЛИНГВИСТИ́ЧЕСКИЕ. См. лингвистические принципы отбора лексики.
проверка и оценка знаний, навыков, умений
ПРОВЕ́РКА И ОЦЕ́НКА ЗНА́НИЙ, НА́ВЫКОВ, УМЕ́НИЙ. Процесс определения результатов обучения в сравнении с требованиями, задаваемыми образовательным стандартом и создаваемыми на его основе программами обучения. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного (оценочного) суждения. Основными формами письменной проверки на занятиях по языку являются диктанты, изложения, сочинения, тесты. Пятибалльная система оценки знаний, навыков и умений, принятая в российской средней и высшей школе, имеет недостатки, поэтому в ряде учебных заведений вводится более дифференцированная система баллов (например, стобалльная). Имеется также положительный опыт обучения в средней школе без отметок. См. также контроль.
принцип комплексности и дифференцированности
ПРИ́НЦИП КО́МПЛЕКСНОСТИ И ДИФФЕРЕНЦИ́РОВАННОСТИ. То же, что комплексный и дифференцированный подход. Методический принцип обучения, предполагающий комплексное овладение видами речевой деятельности и их структурными компонентами и отражающий, с одной стороны, тесную взаимосвязь фонетики, лексики, грамматики и аудирования, говорения, чтения, письма, с другой – специфику каждого аспекта языка и вида речевой деятельности. П. к. и д. реализуется в параллельном усвоении произношения, лексики, грамматики и развитии устной речи, чтения и письма с самого начала обучения (см. взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности). Однако между устными и письменными, продуктивными и рецептивными видами речевой деятельности существуют различия, связанные с набором лингвистических средств, распределением функций между анализаторами и сущностью процессов порождения речи и ее восприятия. При обучении видам речевой деятельности и аспектам языка происходит их взаимное подкрепление, что облегчает вывод языкового материала в речь и перенос речевых навыков и умений из одного вида речи и другой. См. методические принципы обучения.
принцип систематичности и последовательности
ПРИ́НЦИП СИСТЕМАТИ́ЧНОСТИ И ПОСЛЕ́ДОВАТЕЛЬНОСТИ. Дидактический принцип, реализующийся в методике обучения иностранным языкам при выборе тематики, сообщении знаний, расположении языкового материала и развитии умений и навыков. В дидактике существуют четыре правила, которые конкретизируют этот принцип: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. П. с. и п. учитывает не только взаимосвязь всех аспектов языка, но и последовательность формирования умений и навыков, которая выражается и в содержательной, и в формальной (языковой) стороне речи. Осознание учащимися связей между изучаемыми фактами языка, явлениями и понятиями имеет большое значение как для теории, так и для практики овладения языком.
принцип профессиональной компетентности преподавателя
ПРИ́НЦИП ПРОФЕССИОНА́ЛЬНОЙ КОМПЕТЕ́НТНОСТИ ПРЕПОДАВА́ТЕЛЯ. Дидактический принцип, характеризующий способности преподавателя к профессиональной деятельности в качестве преподавателя языка. Основу профессиональной компетенции составляют профессионально-педагогические умения: коммуникативные (владение языком и способности к профессионально-педагогическому общению); организаторские (умение организовать как свою собственную деятельность, так и деятельность учащихся); гностические (умение анализировать способности учащихся к овладению языком и поддерживать мотивацию в работе); оценочные (связаны с умением оценить уровень владения языком учащимися).
принцип взаимодействия основных видов речевой деятельности
ПРИ́НЦИП ВЗАИМОДЕ́ЙСТВИЯ ОСНОВНЫ́Х ВИ́ДОВ РЕЧЕВО́Й ДЕ́ЯТЕЛЬНОСТИ. Принцип обучения, в основе которого лежит организация учебного процесса, обеспечивающая формирование речевых умении и навыков в основных видах речевой деятельности во взаимодействии друг с другом. См. взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности.
принцип ситуативно-тематической организации учебного материала
ПРИ́НЦИП СИТУАТИ́ВНО-ТЕМАТИ́ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗА́ЦИИ УЧЕ́БНОГО МАТЕРИА́ЛА. Методический принцип обучения, предполагающий такую организацию учебного материала, которая отражала бы специфику функционирования отобранного языкового материала в жизненных ситуациях и темах. Образование речевых навыков и умений происходит быстрее и легче, если процесс овладения языком максимально приближен к реальным условиям общения, для обучения отбираются типичные и жизненно важные для данного контингента учащихся ситуации и темы общения, на занятиях создается атмосфера, имитирующая реальное общение. В современной методике данный принцип рассматривается в рамках коммуникативного подхода к обучению.
Так, Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (III сертификационный уровень) предусматривает овладение умением осуществлять речевое общение в рамках трех групп тем: актуальных для межличностных отношений, обусловленных социальными потребностями говорящего (например, «Спорт», «Покупки»), связанных с общегуманитарной проблематикой (например, «Человек и искусство»).
Так, Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (III сертификационный уровень) предусматривает овладение умением осуществлять речевое общение в рамках трех групп тем: актуальных для межличностных отношений, обусловленных социальными потребностями говорящего (например, «Спорт», «Покупки»), связанных с общегуманитарной проблематикой (например, «Человек и искусство»).
