ПРОЦЕ́СС (от лат. processus – продвижение) ОБУЧЕ́НИЯ. Взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения и общего развития учащихся. Успешность П. о. прежде всего зависит от подготовки преподавателя, его владения профессиональными умениями преподавать язык. Основные функции преподавателя реализуются вокруг трех главных организационных форм обучения: урока, домашней работы учащихся и внеаудиторной работы. При этом урок является основной организационной структурной единицей П. о., а его структурно-функциональная единица – упражнение или серия упражнений. Таким образом, в упражнении объединяются и цели, и содержание обучения, и действия по их реализации.

ША́ГОВАЯ ПРОЦЕДУ́РА (от лат. рrосеdere – продвигаться). Принцип программированного обучения, предусматривающий последовательное предъявление учебного материала в виде «порций» («шагов»), включающих некоторое количество знаний, усвоение которых не должно вызывать трудностей у учащихся. После усвоения информации, включенной в «порцию», разрешается переход к следующему «шагу» программы. В случае неправильного выполнения задания предусматривается дополнительная проработка материала. Ш. п. используется в специальных программированных учебниках, в которых предусмотрено пошаговое усвоение учебной информации с контролем усвоения. См. также линейная программа.

ЛИНЕ́ЙНАЯ ПРОГРА́ММА. Вид обучающей программы, получившей распространение в рамках обучения с использованием компьютера; предусматривает единственно возможное направление учебной деятельности независимо от характера ответов учащихся при выполнении контрольных заданий. См. также программированное обучение.

ПАССИ́ВНАЯ ПРА́КТИКА. То же, что учебно-ознакомительная практика. Одна из форм профессиональной подготовки преподавателя языка. Предусматривает посещение им занятий в учебных заведениях разного профиля с целью ведения педагогических и психологических наблюдений, обсуждения уроков, внеклассных мероприятий. В отличие от активной практики не предполагает проведения обучаемыми уроков. Ср. активная практика. См. также педагогическая практика.

ПРА́КТИКА ПАССИ́ВНАЯ. См. пассивная практика.

ПРИ́НЦИП АКТИ́ВНОСТИ. Дидактический принцип, который предполагает напряженность психических процессов обучаемого, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для понимания и порождения речи на изучаемом языке. Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Знания, умения и навыки формируются в процессе активной умственной работы учащихся, в основе которой лежит сочетание речевой деятельности и мышления.

ПРОБЛЕ́МНАЯ (от греч. рroblemа – задача, задание) ЗАДА́ЧА. Задание, кото-рое ориентирует учащихся на решение какой-л. проблемы, связанной с содержанием текста или обусловленный речевым действием, которое необходимо выполнить или на которое необходимо отреагировать. См. проблемная ситуация.

ПРОГРА́ММА ЛИНЕ́ЙНАЯ. См. линейная программа.

ПРОГРА́ММА ОБУЧЕ́НИЯ. Средство обучения и инструктивно-методический документ, определяющий содержание и объем знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения. Создается на основе образовательного стандарта. П. о. сопровождается объяснительной запиской, в которой раскрываются задачи обучения, характеризуются структура П. о., последовательность изучения материала, организационные формы обучения. Значительное место в П. о. отводится изложению учебного материала (лексического, грамматического, фонетического, тем и ситуаций общения). В приложении к П. о. дается список учебных пособий и литературы для чтения. В настоящее время существуют П. о. для большинства форм и профилей обучения. Создание П. о. – важная и ответственная методическая задача. Государственные образовательные стандарты, закрепляя требования к максимуму содержания и уровню подготовки специалистов, в то же время предоставляют возможность формировать программы обучения с учетом научного потенциала учебного заведения и особенностями региона. Программа обучения учителей иностранного языка в педагогических вузах России, например, состоит из серии курсов по практике языка, психолого-педагогического цикла (психология, педагогика, методика), лингвистического цикла (стилистика, лексикология и др.), общеобразовательного цикла (философия, страноведение, литература, история и др.). Подготовка преподавателей иностранного языка в европейских странах осуществляется в рамках специальной магистерской программы обучения в университетах продолжительностью два года, так и на различных курсах продолжительностью от года до нескольких недель (Программы..., 1999; Профессионально-ориентированные программы..., 2006). П. о. могут быть глобальными, всесторонне развивающими умения и коммуникативную компетенцию обучающегося, модульными, развивающими умения в определенной области для конкретной цели, частичными, развивающими только определенные умения и виды деятельности.

ТЕ́СТОВЫЙ ПРА́КТИКУМ. Учебное пособие, которое ставит задачу подготовки к сдаче тестов. Включает типовые образцы тестовых заданий (Русский язык..., 1997).