МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ РЕПРОДУКТИ́ВНО-КРЕАТИ́ВНЫЙ. См. репродуктивно-креативный метод обучения.

МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ СОЗНА́ТЕЛЬНО-ПРАКТИ́ЧЕСКИЙ. См. сознательно-практический метод обучения.

МЕ́ТОД «УЧЕ́НИЕ ЧЕ́РЕЗ ОБУЧЕ́НИЕ». Метод обучения, суть которого состоит в том, что учащиеся должны самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. Занятие служит не для простого сообщения знаний, а для организации интерактивного общения учащихся, способствует коллективному принятию решений. Задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся могли активно общаться друг с другом, развивать межличностные контакты. Важную роль в этом играют различные исследовательские проекты. См. белл-ланкастерская система взаимного обучения, проблемное обучение.

РЕПРОДУКТИ́ВНО-КРЕАТИ́ВНЫЙ (от лат. сгеаtio – созидание) МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ. Комбинированный метод обучения языку, разработанный в Польше (Генцель, 1988) и впервые примененный при обучении русскому языку студентов-филологов в Краковской высшей педагогической школе. Обучение по названному методу (его другое название – текстуально-когнитивный) направлено на формирование коммуникативной компетенции с опорой на письменный текст как главный источник формирования речевых навыков и умений. С этой точки зрения концепция метода восходит к методическим идеям М. Уэста и разработанного им метода чтения (Основные направления..., 1972). Концепция метода базируется на следующих положениях: а) речевые умения формируются на базе иноязычного текста; б) процесс формирования речевых умений включает предварительное восприятие текста, его последующую репродукцию и трансформацию; в) овладение речевыми умениями с опорой на текст представляет одновременное осознание и усвоение еди-ниц языка; презентация языковых единиц проводится на сопоставительной основе с целью преодоления интерференции родного языка; г) овладение иноязычной речью предполагает усвоение образцовой артикуляции и интонации на основе воспринимаемого текста. Система обучения по Р.-к. м. о. включает ряд этапов (например, для студентов-филологов): I этап – интенсивный корректировочный артикуляционный (см. артикуляция) курс (4–6 недель); II этап – интенсивный вводно-разговорный курс (4–5 недель); III этап – тренировка в устной речи путем репродукции, близкой к оригиналу, специальных учебных текстов; грамматический материал вводится в соответствии с прорабатываемым содержанием текстов IV этап – свободная репродукция оригинальных текстов; V этап – трансформация оригинальных текстов и продуктивное го-ворение с опорой на текст; VI этап – сво-бодная речь на различные темы общения с опорой и без опоры на текст. Занятия с использованием Р.-к. м. о. носят комплексный характер и проводятся одним преподавателем при нагрузке (в условиях вузовского обучения) 6–8 часов в неделю. Метод использовался также на занятиях в средней школе и лицеях.

ИНФОРМАЦИО́ННО-ПЕРЦЕПТИ́ВНЫЙ МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ. Метод обучения, предусматривающий объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, при котором педагог сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают ее и фиксируют в памяти. Это один из наиболее экономных способов передачи знаний, он может применяться при любом типе учебных занятий. Однако, способствуя накоплению знаний, навыков, умений, этот метод обучения не обеспечивает развития творческих способностей учащихся и возможности использовать приобретаемые знания в различных ситуациях речевой и трудовой деятельности. На занятиях по языку И.-п. м. о. получил практическое применение в рамках так называемого грамматико-переводного метода обучения, сохранившего ведущую роль в обучении языкам вплоть до начала XX столетия. Потребность в овладении устной речью и усиление практической направленности обучения привели к возникновению прямых методов.

МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ СОЗНА́ТЕЛЬНО-СОПОСТАВИ́ТЕЛЬНЫЙ. См. сознательно-сопоставительный метод обучения.

СОЗНА́ТЕЛЬНО-СОПОСТАВИ́ТЕЛЬНЫЙ МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ. Метод обучения языку, предусматривающий осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого проникновения в родной и изучаемый языки. Опирается на общие с сознательно-практическим методом обучения лингвистическую и психологическую концепции. Считается ведущим методом обучения иностранным языкам в высшей школе, готовящей преподавателей языка. В преподавании русского языка как иностранного концепция метода наиболее последовательно реализуется в учебниках и пособиях, ориентированных на родной язык учащихся. Концепция С.-с. м. о. в преподавании иностранных языков получила обоснование в работе (Миролюбов, 1998), а применительно к преподаванию РКИ в ряде публикаций (Вагнер, 2001; Капитонова и др., 2008).

СОЗНА́ТЕЛЬНО-ПРАКТИ́ЧЕСКИЙ МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ (СПМО). Один из ведущих методов обучения иностранным языкам в условиях вузовского обучения (название было предложено в 60-е гг. известным советским психологом и методистом Б. В. Беляевым (Беляев, 1965), который дал психологическое обоснование метода. По утверждению Б. В. Беляева, этот метод является сознательным, так как в процессе занятий предполагается осознание учащимися значения языковых форм, необходимых для общения, но в то же время метод является практическим, ибо решающим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика. Лингвистическая концепция метода базируется на идеях Л. В. Щербы (1974). В С.-п. м. о. выделяются четыре цели обучения (практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая), три объекта обучения (язык, речь, речевая деятельность), утверждается направленность занятий на овладение средствами и деятельностью общения, приоритет принципов сознательности и практической направленности обучения, важность учета родного языка учащихся в процессе овладения иностранным языком, что дает основание некоторым специалистам определять метод как сознательно-сопоставительный. Большое значение для разработки лингвистической концепции метода имели суждения Л. В. Щербы об активной и пассивной грамматике, о важности сопоставительного изучения языков для более глубокого проникновения не только в изучаемый, но и в родной язык, об общеобразовательном значении иностранного языка, о целесообразности выделения словарных (знаменательных) и строевых элементов языка и о значимости строевых слов при практическом владении языком.
В свете лингвометодических взглядов Л. В. Щербы, получивших дальнейшее развитие и конкретизацию в связи с достижениями современной лингвистики (Рожкова, 1983; Гак, 1988; Аракин, 1958; Смирницкий, 1970), лингвистические основы занятий по С.-п. м. о. формулируются следующим образом: 1) учитываются особенности родного языка учащихся, что способствует, с одной стороны, преодолению отрицательного воздействия (интерференции) родного языка при изучении иностранного и использованию положительного переноса из родного языка на изучаемый – с другой; 2) обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы (единицы общения); 3) используется практический подход к овладению грамматическими средствами языка; 4) средства общения изучаются в объеме, отвечающем целям и задачам обучения, и в этой связи проводится минимизация таких средств; 5) обеспечивается концентризм в подаче и расположении лексико-грамматического материала; 6) принцип функциональности рассматривается в качестве ведущего при организации и подаче учебного материала; 7) основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом. Психологическое обоснование концепции С.-п. м. о. было предложено с позиций теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), трактующей деятельность как систему, для которой характерно наличие мотивированности, целеустремленности и иерархичности строения. С позиции теории деятельности углубленную разработку получил основной объект обучения на занятиях по языку – речевая деятельность (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев), а также путь обучения, считающийся оптимальным для занятий по С.-п. м. о. – «путь сверху» (путь сознательного усвоения речевых операций с последующей их автоматизацией). 3начительное влияние на психологическое обоснование метода оказала также теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). На основе названной теории предпринимались попытки определить систему ориентиров, усвоение которых обеспечивает практическое овладение языком.
Основными методическими положениями С.-п. м. о. считаются следующие: 1) овладение видами речевой деятельности осуществляется взаимосвязанно; 2) обучение организуется в последовательности от приобретения знаний к речевым навыкам и умениям; 3) осознание языковых фактов происходит по мере усвоения способов их применения в речевом общении; 4) учебный материал разграничивается на активный и пассивный и усваивается дифференцированно в результате выполнения специальных упражнений (языковых, речевых); 5) учитывается родной язык учащихся. Концепция метода реализована в большом числе учебников и учебных пособий. С.-п. м. о. сохраняет позиции ведущего метода при пролонгированном обучении языку и установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. Его следует считать оптимальным методом обучения на занятиях со студентами-филологами, для которых язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности. В связи с развитием интенсивных методов обучения и формированием концепции коммуникативного иноязычного образования (Е. И. Пассов) в последние годы все больше внимания уделяется различным вариантам сознательно-практического метода, ориентирующего на овладение языком как средством общения в сжатые сроки и в рамках конкретного профиля обучения (разговорный язык, язык делового общения и др.). (Гальскова, Гез, 2004; Гез, Фролова, 2008; Капитонова и др., 2008; Колкер и др., 2001; Основные направления..., 1972; Соловова, 2002;).

АУДИОВИЗУА́ЛЬНЫЙ СТРУКТУ́РНО-ГЛОБА́ЛЬНЫЙ МЕ́ТОД ОБУЧЕ́НИЯ. То же, что аудиовизуальный метод обучения.

МЕ́ТОД УСКО́РЕННОГО ОБУЧЕ́НИЯ ВЗРО́СЛЫХ СУГГЕСТОКИБЕРНЕТИ́ЧЕСКИЙ ИНТЕГРА́ЛЬНЫЙ. См. суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых.