ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ РАЗВИВА́ЮЩАЯ. См. развивающая цель обучения.

ПРАКТИ́ЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ. Одна из ведущих целей обучения иностранному языку, направленная на овладение языком как средством общения и приобретения умений, необходимых для успешного владения языком (например, умения самостоятельно работать с книгой, пользоваться словарем и т. д.). Такое достаточно широкое толкование позволяет выделить ряд задач, которые в своей совокупности обеспечивают достижение П. ц. о.: 1) коммуникативные задачи (характеризуют уровень практического владения языком); 2) филологические задачи (связаны с приобретением знаний, навыков, умений по дисциплинам, являющимся базовыми для филолога, – теории языка, методике его преподавания, истории литературы, педагогике, психологии); 3) профессиональные задачи (обеспечивают приобретение знаний, навыков, умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности); 4) социокультурные задачи (обеспечивают необходимый уровень знаний о стране изучаемого языка и способность участвовать в межкультурном общении); 5) предметные задачи (умение пользоваться языком в различных сферах общения в соответствии с содержанием предмета общения; 6) общеучебные задачи (обеспечивают умение работать с книгой, пользоваться ТСО, логично излагать свои мысли и др). П. ц. о. имеют разное содержание в зависимости от контингента обучающихся и этапа обучения. Цель обучения на краткосрочных курсах часто носит ограниченный характер (например, овладение устной речью). Наиболее полную реализацию П. ц. о. получает в работе со студентами-филологами. Для студентов-нефилологов практическая цель в первую очередь связана с овладением языком будущей специальности. Требования к достижению П. ц. о. даются в программах. С учетом коммуникативных задач они включают: а) умения в разных видах речевой деятельности; б) языковые знания и навыки; в) социокультурные знания и умения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы сформировать у учащихся такие коммуникативные умения (и лежащие в их основе речевые навыки), чтобы обеспечить удовлетворение их коммуникативных потребностей и сфрмировать способность пользоваться языком в рамках планируемого уровня владения языком.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ ПРАКТИ́ЧЕСКАЯ. См. практическая цель обучения.

МОДЕ́ЛЬ РЕЧЕВО́Й КОММУНИКА́ЦИИ. Модель акта общения. Компонентами М. р. к. являются: 1) отправитель информации (или адресант) – говорящий или пишущий человек; 2) получатель информации (или адресат) – читающий или слушающий человек; 3) сообщение (текст в устной или письменной форме) – неотъемлемая часть модели, поскольку без обмена информацией нет речевой коммуникации. Отдельное речевое действие (фрагмент коммуникации) называется коммуникативным актом. В диалоге – это реплика одного из собеседников.

ВОСПИТА́ТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ. Одна из целей обучения иностранным языкам (наряду с практической, развивающей и общеобразовательной), реализуемая в процессе работы над текстами разных жанров, бесед с учащимися, просмотра фильмов, спектаклей, проведения внеаудиторной работы. Достигается развитием всех сторон личности: его мировоззрения, мышления, памяти, системы нравственных и эстетических взглядов, черт характера, потребности в дальнейшем самообразовании и воспитании. В. ц. о. наиболее успешно достигается при комплексной реализации всех целей обучения с учетом возраста, интересов и уровня языковой подготовки учащихся.

СТРАТЕГИ́ЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ. Цель обучения. которая заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности, т. е. формирование такого уровня владения языком, который близок к уровню носителя языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определенных целей в этом мире. С. ц. о. принято рассматривать в качестве ведущей среди других целей обучения: практической, общеобразовательной, воспитательной, развивающей (Гальскова, 2000).

ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ ВОСПИТА́ТЕЛЬНАЯ. См. воспитательная цель обучения.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ СТРАТЕГИ́ЧЕСКАЯ. См. стратегическая цель обучения.

МОДЕ́ЛЬ ЛИ́ЧНОСТИ ПРОФЕССИОНА́ЛА. Сумма качеств личности преподавателя, получаемая как на основе обобщения эмпирических сведений о структуре личности достаточного числа профессионалов (эмпирическая модель личности), так и на основе кодифицированных норм (инструкций, законов и т. д.) и пожеланий экспертов (идеальная модель). На основании полученных данных разрабатывается профессиограмма преподавателя.

ОБРАЗОВА́ТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ́НИЯ. То же, что общеобразовательная цель обучения.