СОДЕРЖАТЬ, -держу, -держишь; нсв. 1. кого-что. Обеспечивать средствами к жизни, для пребывания где-л.; иметь в своём распоряжении, у себя на службе, оплачивая труд кого-л. С. семью, родителей. С. армию, государственный аппарат, штат сотрудников. С. хор певчих, оперную труппу. С. за свой счёт, за счёт завода, учреждения, государства. 2. что. Быть владельцем, хозяином (предприятия, заведения и т.п.). С. пансион. С. кафе. Завод содержит своё подсобное хозяйство. 3. кого-что. Поддерживать в каком-л. виде, состоянии. С. хозяйство, вещи в порядке. Нельзя с. инструменты в таком беспорядке. С. квартиру в идеальной чистоте. С. коров, телят, кроликов в чистоте. 4. кого (что). Держать где-л., помещать куда-л. С. лошадей на зимних пастбищах. С. кроликов в клетках. С. под арестом. С. на гауптвахте. 5. что. Иметь, заключать в себе. Чёрная смородина содержит большое количество витамина С. Лекарство содержит морфий. Словарь содержит сто тысяч слов. Справочник содержит много интересного. Дециметр содержит десять сантиметров. Обращение президента содержало программу экономического развития страны. Содержаться, -держится; страд. (1-4 зн.). Содержание (см.).

СОДЕРЖАНКА, -и; мн. род. -нок, дат. -нкам; ж. Разг. Женщина, живущая на содержании у любовника.

СОДЕРЖАНИЕ, -я, ср. Количество чего-л., находящегося в чем-л. другом. Содержание в воде йода.

СОДЕРЖАНИЕ, -я, ср. Сущность, смысл чего-л., единство всех основных элементов целого. Сложное по содержанию произведение.

СОДЕРЖАНИЕ, -я, ср. Перечень частей книги, рукописи (тома, главы, параграфа и т.п.); син. оглавление. Содержание книги шло сразу после титульной страницы.

СОДЕРЖАТЬ, несов., кого-что. Обеспечивать кого, что-л. средствами к жизни, иметь на своем иждивении; обеспечивать материальными средствами чьюл. деятельность [impf. to keep, maintain, support with money or keep in existence]. Министерство содержит большой штат чиновников. Его жена воспитывает детей, а он содержит семью — работает сверхурочно.

Содержание, содержимое, предмет, суть, сущность, материя, сюжет, тема, фабула, оглавление; довольствие, продовольствие, жизнь, иждивение, кошт. Сюжет (фабула) романа; предмет (тема) разговора. Книга ученого содержания. Они рассуждают о важных материях. Этот ученик на казенном содержании, казеннокоштный (прот.: Своекоштный). Получать на жизнь. Жить на чей счет. Быть на своих харчах. Жить на хозяйских хлебах. Ср. Вещество, Суть.
См. доход, жалованье, питание

Содержать, иметь, обнимать, заключать, вмещать, таить в себе; довольствовать, продовольствовать, кормить, харчить. Ср. Вмещать, Иметь и Питать.
См. вмещать

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики; совокупность того, что учащийся должен освоить в процессе обучения; историческая категория, изменяющаяся в зависимости от целей обучения. На С. о. оказывают влияние уровень развития методики и смежных наук, условия обучения (что проявляется прежде всего в объеме материала и требованиях к уровню владения им). С. о. иностранному языку принципиально отличается от С. о. научных дисциплин. Для последних основу С. о. составляет усвоение понятий, приобретение знаний, в то время как при обучении иностранному языку главное – приобретение речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность практического пользования языком. Вопрос о компонентах С. о. применительно к обучению языку решается неоднозначно. Большинство методистов в структуре С. о. выделяют: а) средства обучения (учебник, учебные пособия – фонетические, лексические, грамматические, речевые, страноведческие) и б) комплекс знаний, навыков, умений, необходимый для практического владения языком в различных сферах и ситуациях общения. В рамках речевого материала обычно рассматриваются речевые образцы, а также темы, ситуации общения, тексты. По-разному осуществляется и отбор С. о. Считается важным при этом следовать следующим принципам отбора: 1) необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения; 2) доступности С. о. для его усвоения. Наиболее актуальным при рассмотрении проблемы С. о. остается вопрос о том, как обеспечить такую методическую организацию материала, которая позволяла бы сочетать коммуникативно-деятельностный подход к обучению с систематизацией учебного материала. Одно из направлений решения проблемы заключается в организации обучения с учетом коммуникативных потребностей учащихся исходя из содержания интенций (Вятютнев, 1984). Одним из современных подходов к определению С. о. является попытка представить систему С. о. в виде трех подсистем: объекта обучения, объекта усвоения и результата обучения. Объект обучения: язык – речь – речевая деятельность – культура. Объект усвоения: знания – навыки – умения – межкультурная коммуникация. Результат обучения (competence): языковая компетенция – речевая компетенция – коммуникативная компетенция – социокультурная компетенция.
Таким образом, С. о. включает в себя следующие компоненты: а) знания о системе изучаемого языка и входящих в его структуру единицах языка, составляющих содержание языковой компетенции; б) знания о культуре носителей изучаемого языка, составляющих содержание социокультурной компетенции; в) правила пользования усвоенным учебным материалом в различных ситуациях общения; г) речевые навыки и умения; д) способность пользоваться приобретенными знаниями и сформированными навыками и умениями в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция); е) учебные умения, обеспечивающие возможность эффективно учиться; ж) речевой материал, представленный в учебном процессе в виде текстов, речевых образцов, моделей предложения, темах и ситуациях общения.