ЕВА́НФИЯ, -и, ж. Стар. редк.
Производные: Анфе́я; Фе́я; Фе́ня.
[От греч. euanthēs — покрытый цветами, цветущий.]
†14 сент., 24 сент.

МЕЛА́НИЯ, -и, ж.; народн. Мала́ния, -и и Мала́нья, -и; разг. Мела́нья, -и.
Производные: Мела́ньюшка; Мела́ня (Мела́на); Ла́ня (Ла́на); Мела́ша; Ми́ля; Мо́ля || Мала́ньюшка; Мала́ня (Мала́на); Мала́ха; Мала́ша; Ма́ля.
[Греч. melaina — черная, темная; мрачная, жестокая.]
†13 янв., 21 июня

АНА́НИЙ, -я, м.; разг. Ана́нья, -и; прост. Ана́н², -а; стар. Ана́ния, -и.
Отч.: Ана́ниевич, Ана́ниевна и Ана́ньевич, Ана́ньевна; разг. Ана́ньич, Ана́ньична.
Производные: Ана́ня; Ана́ха, Ана́ша; На́ня (На́на).
[Др.-евр. имя Hănaiā — Яхве (бог) был милосерден, милостив.]
†17 янв., 4 февр., 8 февр., 30 апр., 22 июня, 30 июня, 14 окт., 14 дек., 30 дек.

Ана́нья, -и, м. Разг. к Ананий (см.).
Отч.: Ана́ньевич, Ана́ньевна; разг. Ана́ньич.

ФО́НОВЫЕ ЗНА́НИЯ (англ. background knowledge). Знания, характерные для говорящих на данном языке, обеспечивающие речевое общение, в процессе которого эти знания проявляются в виде смысловых ассоциаций и коннотаций,соблюдения норм речевого поведения носителей языка.Фоновые знания можно разделить на знания о предметах и явлениях национальной культуры (реалии) и на знания об общепринятых в стране изучаемого языка нормах поведения (этикет). На основе фоновых знаний формируются социолингвистическая и социокультурная компетенции. Социолингвистическая компетенция дает сведения об использовании языка в различных ситуациях общения в соответствии в принятыми нормами их применения. Социокультурная компетенция дает представление о правилах и социальных нормах поведения носителей языка, традициях, культуре страны изучаемого языка. Работа с текстом на изучаемом языке, просмотр аудио и видеоматериалов, встречи с носителями языка позволяют расширить и углубить объем фоновых знаний (Верещагин, Костомаров, 1980; Прохоров, 1995; Сафонова, 1996).

ЯЗЫКОВЫ́Е ЗНА́НИЯ. Совокупность сведений о системе языка, о правилах образования и функционирования единиц языка (фонетических, морфемных, лексических и др.). Объем Я. з. определяется образовательным стандартом и создаваемыми на его основе программами обучения. Показателем уровня владения учащимися Я. з. является языковая компетенция.

ЗНА́НИЕ. Результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий. З. обладает различной степенью достоверности, отражая диалектику относительной и абсолютной истины. На занятиях по языку З. – один из компонентов содержания обучения: в это понятие включают З. системы языка и правил пользования этой системой в теоретической и практической деятельности. З. обычно противопоставляется незнанию как отсутствию проверенной информации о явлении (или процессе) и псевдознанию, способы получения которого не удовлетворяют некоторым базисным критериям З. При практической направленности обучения сообщению теоретических сведений о системе языка рекомендуется уделять минимальное количество учебного времени (не более 15%) (Беляев, 1965), при том что основное время урока отводится формированию речевых навыков и развитию речевых умений, т. е. речевой практике. Применительно к обучению языку выделяют З. фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, социокультурные З. наряду с навыками и умениями обеспечивают возможность пользоваться языком как средством общения, а также оценивать свою речь и речь других людей с точки зрения ее соответствия нормам изучаемого языка. При практической направленности обучения З. сообщаются в виде правил-инструкций и усваиваются в тесной связи с их функционированием в речи.

ЗАДА́НИЯ ОКРЫ́ТОГО ТИ́ПА. Творческие задания, которые предлагают различные варианты выполнения с учетом интересов, способностей, предпочтений учащихся.