Точных совпадений не найдено, показываем близкие результаты
подготовительное чтение
ПОДГОТОВИ́ТЕЛЬНОЕ ЧТЕ́НИЕ. Учебный вид чтения, средство обучения иностранному языку. П. ч. предполагает предварительное снятие трудностей путем анализа и/или частичного перевода; проводится на неадаптированных (см. адаптация текста) или оригинальных (аутентичных) текстах. Частично П. ч. включает предварительную работу над отдельными фразами текста. Ср. неподготовленное чтение.
реальное чтение
РЕА́ЛЬНОЕ ЧТЕ́НИЕ. То же, что самостоятельное чтение. Вид чтения по наличию инициативы со стороны учащегося; осуществляется человеком вне рамок обучения иностранному языку; практическое использование навыков и умений в чтении как средстве познания и общения. Ср. учебное чтение. Этот вид чтения характеризуется автоматизированностью техники чтения, высоким уровнем владения рецептивными лексико-грамматическими навыками, что обеспечивает в процессе чтения направленность внимания на содержание читаемого, а не его форму. В литературе получило признание классификация видов реального чтения, предложенная С. К. Фоломкиной (1980): чтение поисковое, ознакомительное, изучающее. З. И. Клычникова (1973) выделяет чтение поисковое, обзорное и детализированное, а также чтение для удовлетворения потребностей и чтение критическое. В современной методической литературе распространение получили также следующие термины, характеризующие разновидности Р. ч.: чтение с выборочным извлечением информации (scanning), чтение с пониманием основного содержания (skimming) и чтение с полным пониманием его содержания (reading for detailed comprehension). Первый вид чтения в этом перечне соответствует поисковому чтению, второй – ознакомительному, а третий – изучающему. Перечисленные виды чтения в зависимости от цели чтения могут характеризовать и различные варианты учебного чтения.
техника чтения
ТЕ́ХНИКА ЧТЕ́НИЯ. Навыки и умения чтения, которые обеспечивают перцептивную (см. перцепция) переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями. Навыки и умения Т. ч. связаны с правильным произнесением при чтении вслух или при внутреннем проговаривании, они формируются уже во вводно-фонетическом курсе параллельно с освоением соответствий между графемами и фонемами и овладением умениями в других видах речевой деятельности. Упражнения, направленные на выработку этих умений, строятся на произнесении усложняющихся элементов – букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний (синтагм), предложений, микротекстов. Начиная с уровня слова, озвучивание элементов необходимо сочетать с установлением значения произносимого. Скорость чтения – важнейший показатель Т. ч.: добиться быстрого чтения можно при уменьшении доли громкого чтения уже на начальном этапе обучения.
хоровое чтение
ХОРОВО́Е ЧТЕ́НИЕ. Форма организации коллективной учебной работы; групповое внешнее озвучивание графического текста.
чтение вслух
ЧТЕ́НИЕ ВСЛУХ. То же, что громкое чтение. Форма чтения; внешнее озвучивание графического текста. В обучении иностранным языкам выступает преимущественно как прием обучения – в обучении произношению, для создания правильных слухомоторных образов, в овладении звуковой и графической системой языка, в работе над интонационным оформлением текста, ритмом и мелодикой. В практике обучения используют хоровое и индивидуальное Ч. в. Ср. чтение про себя. Соотношение чтения вслух и чтения про себя меняется в зависимости от цели занятий и этапа обучения. Чтение вслух особенно важно на начальном этапе в период становления слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков и овладения техникой чтения. Чтение вслух может выступать и как самостоятельный вид речевой деятельности в виде выразительного чтения.
чтение синтетическое
ЧТЕ́НИЕ СИНТЕТИ́ЧЕСКОЕ. См. синтетическое чтение.
аналитическое чтение
АНАЛИТИ́ЧЕСКОЕ ЧТЕ́НИЕ. Учебный вид чтения ориентированный на раскрытие содержания текста и его структуры. При А. ч. внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы, который позволяет осознавать структурные компоненты речи, устанавливать их структурно-семантические и функциональные соответствия. А. ч. в истории преподавания языков часто противопоставляется синтетическому чтению, при котором внимание читающего сосредоточено не столько на форме, сколько на содержании текста. Учащиеся сначала овладевают приемами анализа формы текста, а затем используют приобретенные навыки и умения в процессе синтетического чтения.
При коммуникативной направленности обучения оба вида чтения дополняют друг друга, а в работе по прямым методам обучения чтение ориентировано на непосредственное понимание содержания читаемого без использования языкового анализа формы (Клычникова, 1973; Фоломкина, 1987). См. также изучающее чтение.
При коммуникативной направленности обучения оба вида чтения дополняют друг друга, а в работе по прямым методам обучения чтение ориентировано на непосредственное понимание содержания читаемого без использования языкового анализа формы (Клычникова, 1973; Фоломкина, 1987). См. также изучающее чтение.
