НАПРАВЛЕ́НИЕ — 1. в направле́нии чего / (устар.) к чему. Цербер, издав громкий торопливый лай в направлении конского топота, последовал за мною (Кор.); ...Они обыкновенно под вечер исчезали именно в направлении к часовне (Кор.). 2. по направле́нию к чему / (устар.) чего. Свернули в сторону по направлению к заброшенным кирпичным сараям (Чир.); Ольга слушала голоса весенней ночи и смотрела по направлению города (Чир.). См. в — по.

УПРАВЛЕ́НИЕ УЧЕ́БНЫМ ПРОЦЕ́ССОМ. Один из методических принципов обучения, предполагающий деление учебного материала на дозы, определение последовательности введения материала, его повторения, периодичности контроля, использования учебных пособий. У. у. п. определяется учебным планом и программой обучения.

УПРАЖНЕ́НИЕ. Структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе. С помощью У. обеспечивается выполнение действий с материалом и формирование на их основе умственных действий. У. представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, предлагаемые для выполнения в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи. У. занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения какой-л. деятельностью. Эффективность У. во многом зависит от методики их организации и проведения. Существенным условием эффективности У. является сознательная направленность упражняющегося на повышение качества деятельности. Из российских методистов первой уделила особое внимание разработке теории упражнений И. А. Грузинская (1958). Существуют многочисленные классификации типов У. (Ильин, 1975; Лапидус, 1970; Пассов, 1991 и др.). Одна из классификаций предлагает разграничивать понятия «аппарат упражнений» – совокупность всех существующих упражнений, образующих свое-образный «банк данных», и «система упражнений» – набор упражнений, предназначенных для формирования навыков и умений определенного уровня в рамках того или иного вида речевой деятельности (Изаренков, 1994). Наиболее распространенной является классификация У., которую предложил И. В. Рахманов (1980): а) по их назначению – языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные и естественно-коммуникативные, тренировочные и контрольные; б) по характеру материала – У. в диалогической, монологической речи и т. п.; в) по способу выполнения упражнений – устные и письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые. У. подразделяются также в зависимости от вида речевой деятельности (см. аудирование, говорение, чтение, письмо), формы речи (см. устная речь, письменная речь) и аспекта языка (фонетические, лексические, грамматические).

ФОНЕТИ́ЧЕСКОЕ УПРАЖНЕ́НИЕ. Вид упражнения, целью которого является формирование слухопроизносительных навыков.

ПОИСКО́ВОЕ УПРАЖНЕ́НИЕ. Упражнение, построенное на основе способа учения – поиска. При выполнении П. у. предполагается поиск информации, языковой структуры, соответствия в другом языке и др.

ОШИ́БКИ В УПРАВЛЕ́НИИ. Разновидность синтаксических ошибок, состоящих в выборе формы управляемого слова (существительного, местоимения), не соответствующей синтаксической норме (например, «заведующий кафедры», вместо «заведующий кафедрой»). Данный тип ошибок типичен для изучающих иностранный язык, а в речи носителей языка характерен для детской речи и просторечия; в последнее время все чаще встречается в текстах средств массовой информации и в публичных выступлениях.

АЛГОРИ́ТМ УПРАВЛЕ́НИЯ. Регламентированная система учебных действий, обеспечивающих достижение определенной языковой или речевой цели. Наиболее доступными для учащихся являются инструкции, регламентирующие действия, направленные на выполнение заданий определенного типа (подготовку монологического высказывания, описание учебной картинки, чтение текста).

ПУЛЬТ (от лат. pulpitum – помост, подставка) УПРАВЛЕ́НИЯ. Совокупность контрольно-измерительных приборов и органов управления, один из компонентов лаборатории технических средств обучения, с помощью которого преподаватель руководит учебной деятельностью учащихся (подает команды группе и отдельным учащимся, контролирует их работу, записывает ответы учащихся на магнитофон, входящий в число органов управления).