СОЦИОЛО́ГИЯ ОБРАЗОВА́НИЯ. Отрасль социологии. Предметом ее изучения являются участники образовательного процесса: сама система образования в целом и ее уровневые подсистемы. С. о. исследует также функции образования и социальную политику в области образования. При Российской академии образования создан Центр социологии образования, который разрабатывает современные проблемы С. о.

ИНФОРМАТИЗА́ЦИЯ ОБРАЗОВА́НИЯ. Процесс обеспечения сферы образования современными информационными технологиями. Первоначально трактовалась как формирование компьютерной грамотности, представляющей собой элемент общеобразовательной подготовки человека. Предусматривает создание и использование систем обучения, ориентированных на формирование умений самостоятельно приобретать знания с помощью современных технологий, совершенствование механизмов управления системой образования на основе автоматизированных банков данных. В обучении языкам И. о. инициировала создание и применение компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, а также разработку языковых курсов, рассчитанных на самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерном классе.

ФИЛОСО́ФИЯ (от греч. phileo – люблю + sophia – мудрость) ОБРАЗОВА́НИЯ. Область исследований образования, касающаяся его целей, принципов формирования содержания. Разрабатывается со 2-й половины XX в. главным образом в США, Великобритании, Германии, где организованы научные общества по проблемам Ф. о. и выпускаются специализированные периодические издания. Во многих зарубежных университетах Ф. о. преподается как учебная дисциплина. Некоторые российские специалисты считают возможным и перспективным развитие Ф. о. на основе переосмысления наследия П. П. Блонского, Л. С. Выготского и его школы. В Российской академии образования (РАО) создан проблемный совет по Ф. о.

КА́ЧЕСТВО ОБРАЗОВА́НИЯ. Соответствие образования принятым в образовательной доктрине требованиям и нормам (стандартам).

СИСТЕ́МА ОБРАЗОВА́НИЯ. Система государственных образовательных стандартов и создаваемых на их основе программ, а также совокупность их реализующих образовательных учреждений и органов управления такими учреждениями. Система высшего профессионального образования включает бакалавриат (4 года обучения), магистратуру (2 года обучения). Переход российской высшей школы на двухступенчатую систему образования (бакалавр – магистр), а в общеобразовательной школе введение 12-летнего обучения и Единых госэкзаменов считаются условиями вступления России в единое образовательное пространство Европы. См. также Болонская декларация.

СТАНДА́РТ ОБРАЗОВА́НИЯ. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами С. о. являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные С. о., принимаются в качестве эталона при оценке качества основных сторон образования. С. о. в РФ является основным нормативным документом, дающим толкование ст. 7 Закона РФ «Об образовании». С. о. применительно к российской средней школе включает базисный учебный план и стандарты базовых (обязательных для средней школы) образовательных областей, в том числе образовательной области «Иностранные языки». В настоящее время широко обсуждается вопрос о европейском С. о. и едином мировом образовательном пространстве в связи с принятием Россией Болонской декларации (2004). См. также общеевропейская компетенция уровней владения языком, пороговый уровень.

КОНЦЕ́ПЦИЯ (от лат. conception –система взглядов) КОММУНИКАТИ́ВНОГО ИНОЯЗЫ́ЧНОГО ОБРАЗОВА́НИЯ. Теория и технология обучения иностранным языкам, разработанная представителями Липецкой методической школы под руководством Е. И. Пассова, и основанная, по утверждению ее создателей, на опыте учителей-новаторов и современных идеях лингводидактики (Пассов, 2000). Цель концепции – обеспечить на занятиях по языку индивидуализацию обучения, способствовать становлению духовности учащихся и овладению ими иноязычной культурой. Так как К. к. и. о. базируется на формуле «культура через язык, язык через культуру», то предметом и целью обучения (и образования) должна стать иноязычная культура. Суть концепции сводится к следующим положениям. 1. Иноязычная культура является источником иноязычного культурного образования в его четырех аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном. 2. В познавательном плане основу обучения составляет диалог культур. 3. В воспитательном плане при социокультурном подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни двух народов и существующих между ними различий. 4. Одна из задач обучения – формирование стойкой мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной культурой. 5. Учебная цель обучения сводится к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции с опорой на родной язык учащихся. Сопоставление двух языков должно способствовать снятию трудностей овладения иностранным языком и преодолению интерференции, особенно ощу-тимой на начальном этапе обучения. 6. Смещение акцента в образовании с личности учителя на личность ученика способствует не только изменению статуса обоих в процессе обучения, но и преодолению авторитарного типа педагогического взаимодействия, при этом учащийся приобретает статус субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с учителем. Этому способствует высокая мотивация обучения, использование центрированного на ученике подхода к обучению, приемов проектной методики. Названная концепция имеет много сторонников благодаря своей нацеленности на практическое овладение языком в процессе речевого общения, диалога культур и использования современных технологий обучения. В то же время расширение целей обучения языку до обучения иноязычной культуре, представляется дискуссионным и выходящим за рамки требования образовательного стандарта по иностранным языкам для общеобразовательной средней школы. См. коммуникативность.

СОЦИОЛО́ГИЯ (от лат. societas – общество + ...логия). Базовая для лингводидактики наука об обществе как целостной системе и о его отдельных социальных институтах, а также процессах, социальных группах, отношениях личности и общества, закономерностях массового поведения людей. Связь между С. и преподаванием языка особенно заметна в области социолингвистики, возникшей на стыке С. и языкознания. Для педагогики важна отрасль С., изучающая социологию образования.

ГОСУДА́РСТВЕННЫЙ СТАНДА́РТ О́БЩЕГО ОБРАЗОВА́НИЯ. Нормативный документ, определяющий обязательный минимум требований к образованию и содержанию обучения. В нем установлен максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, приведены требования к уровню подготовки выпускников начальной, основной и полной средней школы. На основании Г. с. о. разрабатываются региональные стандарты, базисные учебные планы и программы для разных типов школ, высших и средних специальных учебных заведений. Г. с. о. служит также ориентиром при написании учебников, разработке экзаменационных материалов, контрольных заданий и тестов (Новые государственные стандарты..., 2004).

ПОЛИЛИНГВА́ЛЬНОЕ ОБРАЗОВА́НИЕ. Система образования, которая предусматривает одновременное изучение в учебном заведении нескольких иностранных языков. См. поликультурная школа.