сподряд см. оптом, последовательно

порошок см. в порошок стереть

порядком см. довольно, несколько

предок @ приложиться к предкам

ПОРЯДОК — БЕСПОРЯДОК
Порядок — непорядок
Привести что-л. в порядок — привести что-л. в беспорядок. Ο — Теперь стоять будем, — продолжал он. — Думаешь, порядок у них?! Ничего у них не порядок, тоже беспорядок. К. Симонов. Живые и мертвые. Законность и порядок приятнее произвола и беспорядка. Н. Лесков. Дама и фефела. Но это желание беспорядка — и даже чаще всего — происходит, может быть, от затаенной жажды порядка и «благообразия». Достоевский. Подросток. Оказывается, есть порядок в расположении войск и грядок и в том, как падает в городе снег. Порядок есть, беспорядка нет. Б. Слуцкий. Ритмы.
ПОРЯДОК — АНАРХИЯ
Политотделы созданы, чтобы навести в деревне порядок, а у нас выходит прямо наоборот: самочинством мы утверждаем анархию... Неседкин. Трудовое счастье. — Анархии мы должны противопоставить волю к порядку. А.Н. Толстой. Аэлита. Да и сами поселенцы должны чувствовать, что существует тут общий порядок, а не какая-нибудь анархия! Приставкин. Городок.
ПОРЯДОК — ХАОС
Упорядоченный — хаотичный
упорядоченность — хаотичность
К порядку мало в ней привычки, кругом ее всегда хаос... Вяземский. Елиза Этот беспорядок, свежему человеку казавшийся хаосом, и был тот привычный домашний порядок, нарушения которого больше всего страшился холостяк-бирюк. Соколов-Микитов. Детство. У Некрасова... на его письменном столе был какой-то хаос. Но Некрасов в этом хаосе находил всегда, что ему было нужно, и приходил в отчаяние, когда Петр приводил в порядок его письменный стол. Панаева. Воспоминания о домашней жизни Н.А. Некрасова. Спасая свое человеческое достоинство, человек бежит от разума в безумие, от мирового порядка в «разрушение и хаос». Мережковский. Грядущий хам.
ПОРЯДОК — ЕРАЛАШ (разг.)
Весь этот ералаш, выкрашенный потемками в один цвет, придавал земле какую-то странную, дикую физиономию, напоминавшую о времени хаоса. Во всем, что лежало передо мной, было до того мало порядка, что среди безобразно изрытой, ни на что не похожей земли как-то странно было видеть силуэты людей. Чехов. Огни.
ПОРЯДОК — БЕДЛАМ (разг.)
Серпилин в тот день оказался в окруженном полку на отшибе, и, когда на закате все же пробился и вывел остатки полка к переправе, оказалось, что на переправе нет бедлама, который он страшился увидеть, а порядок, и этот порядок навел подошедший сюда с ядром дивизии Пикин. К. Симонов. Солдатами не рождаются.

ПРОСДО́К, -а, м. Стар. редк.
Отч.: Просдо́кович, Просдо́ковна.
[От греч. prosdokaō — ожидать.]

БИХЕВИОРИ́СТСКИЙ ПОДХО́Д. Подход к обучению, сводящий усвоение речи к предъявляемым реакциям на стимулы и ставящий во главу угла формирование навыков путем многократного механического повторения языкового и речевого материала. См. также бихевиоризм. Был использован при психологическом обосновании концепции обучения по аудиолингвальному и аудиовизуальному методам. Основоположником подхода считается американский психолог Б. Скиннер (1904–1990), который развил теорию условных рефлексов И. П. Павлова применительно к обучению. Он ввел понятие «операция», под которым понимал различные варианты поведения человека в ответ на предъявляемые стимулы. Последующее закрепление такого поведения с помощью различных приемов поощрения или наказания способствовало его воспроизведению либо отказу от него. Предполагалось, что Б. п. обеспечивает самостоятельное выполнение учащимися определенных действий, что приводит к формированию навыков. Скиннер предложил четыре основных принципа, направленных на повышение уровня образования: 1) учитель должен четко объяснять, чему он будет обучать; 2) задания должны носить пошаговый характер, а весь процесс обучения состоять из серии градуированных по трудности заданий; 3) с помощью индивидуальных обучающих программ обеспечивается возможность учащихся работать в индивидуальном режиме; 4) обучение носит «программированный характер» и обеспечивает успех в работе благодаря повторению и закреплению с помощью различных поощрений (Скиннер, 1968; Williams, Burden, 1997).
Б. п. имел много сторонников среди преподавателей языка, так как обеспечивал учащихся специально составленными материалами, которые градуировались по степени сложности и выполнялись небольшими порциями. Выполнение заданий учащиеся могли проверить благодаря наличию обратной связи, предусмотренной обучающей программой. Этот подход получил подробную разработку в рамках программированного обучения и созданных на его основе программированных учебников, популярных в СССР в 60-е гг. ХХ в. до появления компьютерных технологий. В то же время Б. п. подвергался критике в связи с тем, что в нем недостаточно учитывался принцип сознательности, а обучение строилось на имитации и механическом выполнении действий с учебным материалом. Б. п. оказал значительное влияние на обоснование концепции аудиолингвального в США и аудиовизуального во Франции методов обучения. Он также использовался английскими педагогами при разработке ситуативного метода обучения (Колесникова, Долгина, 2008).

ПОДХО́Д ИНТЕГРИ́РОВАННЫЙ. См. интегрированный подход.

ПОДХО́Д КОМПЕТЕ́НТНОСТНЫЙ. См. компетентностный подход.

ПОДХО́Д ЛИ́ЧНОСТНО-ОРИЕНТИ́РОВАННЫЙ. См. личностно-ориентированный подход.