ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Общедидактические методы обучения, с помощью которых обеспечивается формирование речевых навыков и умений, необходимых для практического владения языком как средством общения. Основу учебной деятельности при использовании П. м. о. составляет выполнение упражнений, направленных на формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности. К П. м. о. относятся организация тренировки и организация применения (практики).

СОЗНАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения языку, в основе которых лежит осознание учащимися языковых фактов и способов их применения в речевой деятельности. Ведущим дидактическим принципом С. м. о. является принцип сознательности. Наибольшее распространение получили следующие С. м. о.: сознательно-сопоставительный (обучение организуется на основе сопоставления изучаемого языка с родным языком), сознательно-практический (ведущим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика, а путь к овладению языком лежит через приобретение знаний и формирование на их основе речевых навыков и умений), грамматико-переводный методы обучения.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ АУДИТИВНЫЕ. См. аудитивные средства обучения.

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ. Цель обучения. которая заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности, т. е. формирование такого уровня владения языком, который близок к уровню носителя языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определенных целей в этом мире. С. ц. о. принято рассматривать в качестве ведущей среди других целей обучения: практической, общеобразовательной, воспитательной, развивающей (Гальскова, 2000).

ТЕОРИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. Теория обучения, разработанная А. А. Вербицким (1991, 1999) и предполагающая такую организацию учебного процесса в высшей школе, при которой в различных формах учебной деятельности студента проводится последовательное моделирование будущей профессиональной деятельности, в том числе основных должностных функций, проблемных ситуаций, задач, педагогической практики. Все это, а также научная информация, составляет основное содержание контекстного обучения. Подобная организация обучения обеспечивает динамическое движение деятельности студента от деятельности академического типа к учебно-профессиональной и профессиональной. Источником теории и технологий контекстного обучения являются теория деятельности, а также опыт «активного обучения» (см. активный метод обучения). Технологии контекстного обучения используются в системе профессионального обучения. Они позволяют преодолевать основное противоречие профессионального образования: овладение студентом профессиональной деятельностью чаще всего организуется посредством иной – учебной деятельности, отличающейся от профессиональной по целям, мотивам, содержанию, формам, методам, средствам, процессу. В результате на переход из «виртуального» мира учения в реальный мир труда выпускник высшей школы тратит 3–5 лет адаптации с использованием различных форм повышения квалификации.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. См. воспитательная цель обучения.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ. См. стратегическая цель обучения.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения языкам (в 1-м значении). Предусматривает использование преподавателем специально подобранных вопросов, подводящих обучаемых к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, к необходимым выводам. В процессе занятий учащиеся сами, опираясь на приобретенный ранее речевой опыт, выводят новые понятия, формулируют грамматические определения и правила. Обычно Э. м. о. переплетается с другими видами активной познавательной деятельности учащихся: решением языковых задач, участием в ролевых играх, выполнением письменных и устных упражнений. Часто сочетается с объяснением нового материала по принципу индукции.

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. Совершенствование методов учебной работы и организационных форм обучения, обеспечивающее повышение эффективности деятельности учащихся. В А. п. о. скрыты резервы «повышения производительности» педагогического труда. Индивидуальный подход к учащимся, связь аудиторной и внеаудиторной работы, повышение объема самостоятельной работы являются условиями А. п. о. Средства, способы А. п. о. разнообразны. Их выбор зависит от характера учебного материала, от уровня подготовки и индивидуально-психологических особенностей учащихся, от ТСО, которые использует в своей работе преподаватель.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. См. индивидуализация.