КОНЬ, -я, мн. кони, -ей, м. То же, что лошадь (преимущественно о самце; в речи военных, в коневодческой практике, а также в поэтической речи). С нетерпенья кони рвут повода шелковы… (Жуковский).

ФОН, -а, м. То же, что поле. На черном фоне шкатулки изображены люди в ярких одеждах, цветы, деревья.

конь см. лошадь

фон см. поле

фон см. дворянин

ТЕЛЕВИДЕНИЕ. Одно из средств массовой коммуникации; передача изображения и звукового сопровождения на расстояние с помощью радио и электрических сигналов. Широко используется на занятиях по языку в качестве аудиовизуального средства обучения и средства ознакомления с действительностью. В учебном процессе находит применение как эфирное, так и учебное Т. в виде замкнутой системы (подготовка и трансляция телепередач из телестудии учебного заведения). В настоящее время определены типы телепередач, структура телекурсов для разных контингентов учащихся, описаны психологические особенности восприятия информации с телеэкрана, оказывающего большое влияние на формирование личности и оптимизацию обучения в целом. Для изучающих языки ведутся передачи по учебным каналам Т., созданы различные телекурсы. Интерес к учебному Т. снизился в связи с появлением видеотехники и компьютеров, с распространением Интернета.

УЧЁТ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА. Включение в содержание обучения новых языковых явлений, изменений в языковых нормах, отражающих события, явления, новые направления в культуре, науке и технике, литературе.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Аспект обучения в практическом курсе языка и система приемов обучения, имеющие целью формирование и совершенствование навыков и умений пользоваться языком как средством общения. Основными задачами Р. р. являются: обогащение словарного запаса учащихся, усвоение ими правил построения предложений в связи с темами и ситуациями общения, овладение умениями связной речи в ее устной и письменной формах, а также нормами литературного произношения (см. орфоэпия), умениями выразительного чтения. Занятия по Р. р. организуются с учетом интересов слушателя и профиля обучения. Основное внимание уделяется выполнению коммуникативных упражнений на материале проблемных ситуаций, стимулирующих учащихся к выполнению речевых действий по заданной программе. Важным источником Р. р. являются такие виды работ, как изложения, сочинения, доклады, выступления. Большую помощь преподавателю в работе по Р. р. оказывают аудиовизуальные средства обучения. На основе просмотренных теле-, кинофильмов, прослушанных радиопередач учащиеся готовят устные и письменные изложения и сочинения, участвуют в обсуждении и дискуссиях. Большое значение для Р. р. имеет внеаудиторная работа. Свою речь учащиеся совершенствуют в лингвистических и литературных кружках, кружках художественной самодеятельности, участвуя в читательских конференциях, диспутах, литературных конкурсах и др. Для занятий по Р. р. выпускаются специальные учебные пособия. Многие из них предусматривают использование средств наглядности, ролевых игр.

ТЕОРИЯ СТАДИАЛЬНОСТИ (от греч. stadion – стадий, мера длины) РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. Теория, объясняющая особенности формирования и развития речевых навыков и умений в процессе овладения языком. Попытки определить стадии формирования речевых навыков и умений в разные годы предпринимались в ряде работ (Егорова, 1958; Зимняя, Тункель, 1969; Бухбиндер, 1972; Городилова, 1979; Вятютнев, 1984). Впервые на экспериментальном уровне стадии иноязычных навыков и умений выделили Л. Б. Воронин, И. И. Богданова и Ю. А. Бурлаков (1966, 1967), которые пришли к выводу о существовании шести стадий формирования речевого навыка, достигаемых в результате: 1) объяснения, 2) имитации, 3) воспроизведения модели, 4) запоминания модели, 5) генерализации модели с заменой компонентов при выполнении подстановки, 6) переноса с модели на модель. Эта классификация навыков получила развитие в работах Е. И. Пассова (1983, 1988), который предложил выделять стадии формирования навыков по отдельным аспектам языка (навыки фонетические, лексические, грамматические) и стадии развития на их основе речевых умений. Так, в число шести стадий формируемого лексического навыка вошли: воспроизведение слова в процессе его функционирования; осознание значения слова; имитация слова в речевой деятельности; обозначение, направленное на самостоятельный выбор и называние слова; комбинирование; употребление. Две последние стадии формирования лексического навыка также участвуют в развитии речевого умения, в котором выделяются переходная, основная и завершающая стадии умения. Для формирования каждой стадии навыков и умений были предложены специальные упражнения (языковые, условно-речевые, речевые).

ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространство) БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Понятие введено Л. С. Выготским (1999; 2000) для обозначения расхождения между уровнем актуального развития ребенка (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого он может достигнуть под руководством взрослого). З. б. р. дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития обучающихся и на этой основе позволяет строить прогноз об оптимальных сроках обучения и разрабатывать практические рекомендации как для массы обучающихся, так и для каждого отдельного ученика.