ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ. См. практическая цель обучения.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТИП ОБУЧЕНИЯ. Один из подходов к организации обучения иностранным языкам, при котором осуществляется приоритетное усвоение грамматических форм и структур.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП ОБУЧЕНИЯ. Один из подходов к организации обучения иностранным языкам, учитывающий характер взаимоотношений объекта обучения (учащихся) и предмета обучения (иностранного языка). Занятия ориентированы на овладение языком как средством общения в процессе речевой деятельности и воссоздания на занятиях ситуаций общения. К Д. т. о. относятся коммуникативный и интенсивный методы.

ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения иностранному языку, ведущая свое начало от разработанного в 60-е гг. болгарским ученым Г. Лозановым суггестопедического метода и включающая следующие методы: метод активизации резервных возможностей обучаемого (Г. А. Китайгородская), эмоционально-смысловой метод (И. Ю. Шехтер), суггестокибернетичес-кий интегральный метод ускоренного обу-чения взрослых (В. В. Петрусинский), метод погружения (А. С. Плесневич), курс речевого поведения (А. А. Акишина), ритмопедия (Г. М. Бурденюк), гипнопедия (Э. М. Сировский) и др. Названные методы направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов. Преподаватель в своей работе опирается на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося. Для И. м. о. характерно широкое привлечение коллективных форм обучения, использование суггестивных средств воздействия (таких как авторитет, инфантилизация, двуплановость поведения, интонация и ритм, концертная псевдопассивность). От традиционного обучения И. м. о. отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении. Применение И. м. о. целесообразно в условиях краткосрочного обучения языку и при установке на развитие устной речи в сжатые сроки. Создано несколько ин-тенсивных курсов для изучающих иностранные языки (Капитонова и др., 2009; Китайгородская, 1986 и др.; Мосты доверия, 1993; Рожкова, Пирогова, 1981; Русская речь – интенсивно, 1981; Щукин, 2009).

ИНТУИТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Обучение без объяснения правил на основе интуитивного, а не сознательного овладения языком путем подражания речи преподавателя и выполнения имитативных упражнений. К числу таких методов обучения принято относить следующие: прямой, натуральный и их современной модификации – аудиовизуальный и аудиолингвальный.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. организация обучения, предполагающая кооперацию, распределение обязанностей, деловое общение в процессе урока; включает также самоконтроль и самоответственность за общее дело. К. ф. о. широко используются при коммуникативной направленности обучения, особенно в рамках интенсивных методов (например, при обучении в форме ролевых игр).

ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения иностранным языкам и другим дисциплинам, получивший широкое распространение в 20-х – начале 30-х гг. под влиянием системы организации учебно-воспитательной работы в ряде школ США. При работе по Л. м. о. класс превращался в лабораторию или кабинет по отдельным предметам, где учащиеся самостоятельно прорабатывали учебный материал. Преподаватель стремился научить учащихся правильно пользоваться книгой, справочником, составлять конспект, готовить выступление, которое обсуждалось во время классных занятий. Предусматривался большой объем самостоятельной работы учащихся по усвоению учебной информации и приобретению практических навыков и умений. Л. м. о. реализуется на уроках иностранного языка в методе проектов (Полат, 2000; Коряковцева, 2002).

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ. См. интегральный метод обучения.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫЙ. См. лабораторный метод обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫЕ. См. интенсивные методы обучения.