УПРАЖНЕНИЯ УСТНЫЕ. См. устные упражнения.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ. См. организационные формы обучения.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. организация обучения, предполагающая кооперацию, распределение обязанностей, деловое общение в процессе урока; включает также самоконтроль и самоответственность за общее дело. К. ф. о. широко используются при коммуникативной направленности обучения, особенно в рамках интенсивных методов (например, при обучении в форме ролевых игр).

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫЕ. См. коллективные формы обучения.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. См. индивидуализация.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. Имеющая внешнее выражение совместная деятельность преподавателя и учащихся, осуществляемая в установленном порядке и определенном режиме. О. ф. о. регламентируют соотношение индивидуального и коллективного в обучении, степень активности учащихся в познавательной деятельности и преподавателя в направлении такой деятельности. Применительно к вузовскому обучению выделяют следующие О. ф. о.: аудиторное практическое занятие (урок), внеаудиторное практическое занятие, лабораторное занятие, лекция, консультация, семинар, коллоквиум, учебная практика, зачет, экзамен, собеседование. О. ф. о. являются компонентами системы обучения. В организации обучения может доминировать управляющая роль преподавателя. Иногда такое обучение носит название управляемое обучение (англ. other-directed learning), либо соответственно деятельность самих учащихся, которое рассматривается как самоуправляемое обучение (англ. self-directed learning).

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ. См. индивидуальные формы обучения.

ФОРМЫ РЕЧИ. Формы (способы) осуществления речевой деятельности. Речевая деятельность может проходить в монологической и диалогической, устной и письменной форме.

УСТНЫЙ КОНТРОЛЬ. См. контроль.

УСТНОЕ ОПЕРЕЖЕНИЕ. Один из методических принципов обучения (см. принцип устного опережения); способ организации практических занятий, при котором обучение устной речи предшествует обучению письменной. Ведущий способ обучения по прямым методам, где У. о. реализуется в значительном по протяженности устном курсе. Не следует смешивать с устной основой обучения. Принцип «сначала устная речь – потом письменная» получил обоснование в работах сторонников прямого метода: «Речь это и есть язык. Письмо же является лишь вторичным отображением языка» (Основные направления..., 1972). В письменной речи не представлены произношение, интонация, ритм, ударение, поэтому язык наиболее полно проявляется в устной речи, и, следовательно, каждое языковое явление должно быть сначала отработано в устной форме (слушание – говорение) и лишь после этого – в письменной (чтение – письмо).