МЕТЕОР, -а, м. Транспортное средство для перемещения пассажиров по водной поверхности рек и озер, быстроходное судно на подводных крыльях; син. комета, ракета. Мы добрались до Кронштадта на метеоре всего за 35 минут.

МЕСТО, -а, мн. места, мест, местам, ср. Учреждения, организации, находящиеся в провинции, на периферии в противоположность центру, центральным организациям и учреждениям. Наладить работу на местах. Делегаты с мест.

МЕШОК, -шка, м. Вместилище из мягкого материала, среднего или большого размера, прямоугольной формы, не замкнутое с одной стороны, предназначенное для хранения и транспортировки сыпучих веществ, мелких предметов и т.п.; син. куль. Лифт не работал, и мешок с сахаром пришлось тащить на восьмой этаж на спине.

МЕШОК, -шка, м. Перен. То же, что котел; син. окружение. В Сталинградском мешке оказались тысячи немцев.

метода см. порядок, способ

обучение см. воспитание

Мешок, карман, киса, кошель, котома (котомка), калита, куль, ранец, сума (сумка), торба. Ср. золотой мешок

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫЙ. См. коммуникативный метод обучения.

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД (англ. communicative approach). Подход к обучению, возникший в 70-е гг. ХХ в. в связи с выдвижением в качестве главной цели обучения – овладение языком как средством общения, или коммуникацией. В отечественной лингводидатике его обоснование с психологической точки зрения получило в работах И. А. Зимней, определившей такой подход как коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) (Зимняя, 1991, 2001). С позиции К. п. для обозначения конечной цели обучения стал использоваться термин «компетенция», введенный в научный обиход Н. Хомским для обозначения системы знаний, навыков, умений, которыми овладели учащиеся в ходе обучения (в отличие от способности пользоваться такими знаниями, навыками, умениями (performance). Впоследствии появился методический термин «коммуникативная компетенция», под которым подразумевалась способность осуществлять общение посредством языка. В отечественной лингводидактике система компетенций, входящих в коммуникативную компетенцию, формирование которой рассматривается в качестве конечной цели овладения иностранным языком, включает следующие компетенции: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная и ряд других. К. п. предполагает в ходе занятий овладение различными речевыми функциями, т. е. формирование умений выражать ту или иную коммуникативную интенцию средствами изучаемого языка.
Такое понимание коммуникативного подхода позволило исследователям описать его основные черты (Morrow, 1981; Littlewood, 1994; Пассов, 1991; Шейлз, 1995 и др.): 1) речевая направленность процесса обучения; в качестве конечной цели выдвигается обучение общению в различных видах речевой деятельности; 2) функциональность в отборе и организации материала. Языковой и речевой материал отбирается и вводится на уроке в соответствии с интенциями, которые участники общения стремятся передать средствами языка; 3) ситуативность в организации тренировки; 4) использование преимущественно аутентичных материалов, типичных для выражения определенной коммуникативной интенции; 5) использование коммуникативных заданий, способствующих формированию умений общаться; 6) индивидуализация процесса обучения с учетом потребностей учащихся в языке и их индивидуально-психологических особенностей.
К. п. получил реализацию в коммуникативном и ряде интенсивных методов обучения. Ср. личностно-деятельностный подход.

КОММУНИКАТИВНЫЙ УСПЕХ. Реализация цели коммуникативного (речевого) акта, когда сообщение без существенных помех передается адресантом и адекватно воспринимается, понимается, усваивается, оценивается адресатом.