СПОСОБНОСТИ ПСИХИЧЕСКИЕ. См. психические способности.

ПЕРВИЧНЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (англ. primary mental abilities). Термин американского психолога Луиса Терстоуна (1887–1955), назвавшего так совокупность из 7 факторов, выделенных им с помощью метода факторного анализа из 50 разных тестовых заданий, которые обычно используются в тестировании интеллекта. Ученый дал следующие названия таким факторам: понимание языка, словесная гибкость, счетная способность, пространственное воображение, память, восприятие, способность к умозаключению. Концепция интеллекта, разработанная Л. Терстоуном, предполагает при измерении интеллекта использование разных факторов, в чем многие ученые усматривают ее преимущество в сравнении с показателем коэффициента интеллекта (IQ), предложенного А. Бине и сводившего интеллект лишь к одному генеральному фактору.

ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ. Система неосознаваемых правил речевой деятельности, формирующаяся в сознании человека; система компонентов, служащих обобщенным отражением системы языка. Реализуется в речевой деятельности в соответствии с коммуникативной задачей, ситуацией общения и коммуникативными способностями. Я. с. рассматривается как социальное явление, результат деятельности общения. В то же время можно говорить и врожденных Я. с., часто передающихся по наследству.

УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ. См. педагогические умения.

ФУНКЦИИ (от лат. functio – исполнение, осуществление) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ. См. педагогические функции.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. Тесты, целью которых является измерение уровня усвоения определенных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебной программой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ. Умения профессиональной деятельности, приобретаемые будущими педагогами в процессе обучения. Формированию П. у. студента-филолога способствуют следующие приемы работы: а) анализ программ и учебников; б) анализ речи учащихся с точки зрения ее соответствия нормам языка; в) наблюдение за ходом урока и его анализ; г) проведение занятия (или его фрагмента) по практике языка; д) знакомство с опытом организации и проведения занятий; е) участие в обучающих играх, просмотр фильмов о мастерстве преподавателя с последующим их обсуждением. Важное значение для формирования П. у. имеет педагогическая практика.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (от лат. functio – исполнение, осуществление). Обязанности, круг деятельности, назначение, роль преподавателя в обучении. В преподавании (деятельности преподавателя) выделяются следующие П. ф.: 1) конструктивно-планирующая функция – умение прогнозировать и планировать учебный процесс; 2) коммуникативно-обучающая функция – установление правильных взаимоотношений учителя с отдельными учащимися, со всем классом и учащихся между собой в процессе обучения; 3) организаторская функция – умение организовать выполнение намеченного плана на уроке и коммуникативно-обучающую деятельность в соответствии с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их уровня владения языком; 4) воспитывающая функция – осуществление умственного и нравственного воспитания учащихся на материале учебного предмета; 5) исследовательская функция – умение изучать отдельных учащихся в учебной деятельности, в межличностных отношениях, умение выявлять уровень обученности, условия, влияющие на успешность обучения и воспитания, умение анализировать и оценивать материал учебников и учебных пособий с целью определения его методической ценности и др.

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ. См. педагогическое общение.

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ. См. педагогический опыт.