ОБХОД, -а, м. Военное мероприятие, при котором военное подразделение совершает передвижение по местности с целью нападения на противника с какой-л. неожиданной позиции. Маневр малыми силами в обход противника.

ОБХОД, -а, м. Медицинская процедура, заключающаяся в поочередном осмотре врачом больных, находящихся в больничных палатах. Петя тоже сел было на скамейку, но я потащила его наверх, и какая-то милая сестра сказала нам, что профессора нужно ловить в коридоре, когда он кончит обход и пойдет в другое отделение (В. Кав.).

проход см. отверстие

обход @ с обходом

ОБХОД — в обход — 1. [минуя что-л.; обходя стороной] чего. Пошли в обход озера; Катя свернула с просёлка и пошла полем в обход деревни (Ф.). 2. [уклоняясь от исполнения, соблюдения чего-л.] чего. Действовать в обход правил. 3. [окружая; заходя с флангов] кому-чему. Войско должно было идти... в обход неприятелю (П.); Партизаны шли в обход блокпосту врага.

ПОДХОД БИХЕВИОРИСТСКИЙ. См. бихевиористский подход.

БИХЕВИОРИСТСКИЙ ПОДХОД. Подход к обучению, сводящий усвоение речи к предъявляемым реакциям на стимулы и ставящий во главу угла формирование навыков путем многократного механического повторения языкового и речевого материала. См. также бихевиоризм. Был использован при психологическом обосновании концепции обучения по аудиолингвальному и аудиовизуальному методам. Основоположником подхода считается американский психолог Б. Скиннер (1904–1990), который развил теорию условных рефлексов И. П. Павлова применительно к обучению. Он ввел понятие «операция», под которым понимал различные варианты поведения человека в ответ на предъявляемые стимулы. Последующее закрепление такого поведения с помощью различных приемов поощрения или наказания способствовало его воспроизведению либо отказу от него. Предполагалось, что Б. п. обеспечивает самостоятельное выполнение учащимися определенных действий, что приводит к формированию навыков. Скиннер предложил четыре основных принципа, направленных на повышение уровня образования: 1) учитель должен четко объяснять, чему он будет обучать; 2) задания должны носить пошаговый характер, а весь процесс обучения состоять из серии градуированных по трудности заданий; 3) с помощью индивидуальных обучающих программ обеспечивается возможность учащихся работать в индивидуальном режиме; 4) обучение носит «программированный характер» и обеспечивает успех в работе благодаря повторению и закреплению с помощью различных поощрений (Скиннер, 1968; Williams, Burden, 1997).
Б. п. имел много сторонников среди преподавателей языка, так как обеспечивал учащихся специально составленными материалами, которые градуировались по степени сложности и выполнялись небольшими порциями. Выполнение заданий учащиеся могли проверить благодаря наличию обратной связи, предусмотренной обучающей программой. Этот подход получил подробную разработку в рамках программированного обучения и созданных на его основе программированных учебников, популярных в СССР в 60-е гг. ХХ в. до появления компьютерных технологий. В то же время Б. п. подвергался критике в связи с тем, что в нем недостаточно учитывался принцип сознательности, а обучение строилось на имитации и механическом выполнении действий с учебным материалом. Б. п. оказал значительное влияние на обоснование концепции аудиолингвального в США и аудиовизуального во Франции методов обучения. Он также использовался английскими педагогами при разработке ситуативного метода обучения (Колесникова, Долгина, 2008).

ПОДХОД ИНТЕГРИРОВАННЫЙ. См. интегрированный подход.

ПОДХОД КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ. См. компетентностный подход.

ПОДХОД ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ. См. личностно-ориентированный подход.