ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. Направление в современной дидактике, касающееся исследований в области:
а) применения технических средств обучения в учебном процессе, б) совершенствования структуры и повышения эффективности учебного процесса (см. технология обучения). Термин «П. т.» получил распространение в отечественной лингводидактической литературе в 60-е гг XX в. в связи с развитием программированного обучения и первоначально трактовался как обучение с использованием технических средств. В 70-е гг. толкование понятия расширилось и к нему стали относить фактически все основные проблемы дидактики, направленные на совершенствование учебного процесса. В наши дни произошла дифференциация двух составляющих этого термина: технология обучения (technology of teaching) как совокупность приемов работы учителя, обеспечивающая достижение поставленной цели обучения и составляющая основу его научной организации труда и технология в обучении (technology in teaching), т. е. использование технических средств в обучении. Многие исследователи рассматривают педагогические технологии с позиции научной организации труда, педагога (Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, В. А. Сластенин). В методике преподавания языков к современным технологиям обучения относят, в частности, метод проектов (проектная технология), обучение в сотрудничестве, центрированный на ученике подход, использование технических средств обучения, использование языкового портфеля.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. Требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В РФ введены по Закону «Об образовании» (1992). Согласно Закону, устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. На основе С. о. разрабатываются программы обучения, ориентированные на разные профили обучения и учебные предметы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке лингвистов, преподавателей языка, переводчиков, специалистов по межкультурному общению (направление – лингвистика и межкультурная коммуникация) вступил в силу в 2000 г., государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному – в 1999 г. Стандарты по иностранным языкам в качестве компонента Государственного стандарта общего образования опубликованы в 2004 г.

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ. См. образовательные стандарты.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ. При обучении языку совокупность форм, методов, способов, приемов, средств обучения с использованием ресурсов и служб Интернета. См. дистанционное обучение, электронный учебник.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. Документы, определяющие содержание образования всех уровней и направлений. В РФ О. п. подразделяются на общеобразовательные (программы дошкольного, начального, основного и среднего (полного) образования) и профессиональные (начального, среднего, высшего и послевузовского образования). Обязательный минимум содержания каждой О. п. устанавливается государственным образовательным стандартом, который служит основой для создания предметных учебных программ. Основные задачи О. п.: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения содержания профессиональных О. п.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами О. с. являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. О. с. понимается как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения. Нормы и требования, установленные О. с., принимаются в качестве эталона при оценке качества образования. О. с. в РФ является основным нормативным документом, дающим толкование ст. 7 Закона РФ «Об образовании» (1996). О. с. применительно к российской средней школе включает базисный учебный план и стандарты базовых (обязательных для средней школы) образовательных областей, в том числе и образовательной области «Иностранные языки». Применительно к предмету «русский язык как иностранный» О. с. – это минимум содержания, усвоение которого обеспечивает возможность получения образования на русском языке, трудовую деятельность в соответствии с языковыми квалификационными требованиями к работникам разных профессий. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному для разных уровней владения языком опубликован в 1999 г. На основании О. с. создаются программы обучения, учебники и учебные пособия. В настоящее время широко обсуждается вопрос о Европейском О. с. и едином образовательном пространстве (см. Болонская декларация, общеевропейская компетенция уровней владения языком). Согласно Государственному образовательному стандарту по русскому языку как иностранному (1999), выделяются следующие уровни владения языком: элементарный (ЭУ); базовый (БУ); пороговый, или 1-й сертификационный уровень (РКИ-1); пороговый продвинутый, или 2-й сертификационный, уровень (РКИ-2); постпороговый (профессиональный), или 3-й сертификационный уровень (РКИ-3); совершенный, или 4-й сертификационный уровень (РКИ-4); в ряде публикаций речь идет также о 5-ом сертификационном уровне (РКИ-5) или уровне носителя языка. Применительно к обучению иностранным языкам в средней школе выделяются стандарты: начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования (базовый уровень), среднего (полного) общего образования (профильный уровень). Для каждого уровня, согласно О. с., определен минимум содержания обучения, необходимый и достаточный для достижения целей обучения в рамках российской системы образования. Достигаемый каждым обучающимся уровень владения языком устанавливается в результате проведения специальных тестов. См. также стандарты общеобразовательные.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ. См. портал.

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. techne – искусство, ремесло, мастерство + ...логия) ОБУЧЕНИЯ. Совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств. Термин получил распространение в литературе второй половине ХХ столетия в связи с развитием программированного обучения и первоначально использовался для обозначения обучения с применением технических средств обучения. В 70-е гг. термин стал использоваться в более широком контексте: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально-организованное обучение в целом. Таким образом, в понятие Т. о. стали включать все основные проблемы дидактики, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации. В наши дни произошла дифференциация двух составляющих содержания термина: технологии обучения (Technology of Teacning) и технологии в обучении (Technologу in Teaching). С помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя (НОТ), благодаря которым наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго – приемы использования в учебном процессе технических средств обучения и сами такие средства.