ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (англ. cooperative learning, collaborative learning). Технология обучения, построенная на совместном обсуждении проблемы, принятии решения. Один из вариантов личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам. Разработан американскими методистами Э. Аронсоном (1978), Р. Славином (1996), Д. Джонсом (1987), получил интерпретацию в российской методике в работах Е. С. Полат (2003), Н. Д. Гальсковой (2000). Основная идея обучения – создание на занятиях по языку благоприятных условий для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях. С этой целью учащиеся делятся на небольшие группы (3–4 человека), каждая из которых получает одно общее задание, при этом определяется роль каждого учащегося группы в выполнении этого задания. При выполнении задания учащиеся отвечают не только за результаты своей работы, но и за работу группы в целом. Идея О. в с. получила реализацию в различных вариантах: обучение в команде (student team learning), «учимся вместе» (learning together) и ряде других. Обучение в общении находит поддержку многих преподавателей, стремящихся к поиску путей активизации занятий по языку и коммуникативной направленности обучения. В отличие от фронтального и индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя» за свои успехи и неудачи, а взаимоотношения с преподавателем носят субъектно-субъектный характер. При О. в с. создаются благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности (Полат, 1997, 1998).

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ. Дидактический принцип (см. принцип сознательности), выдвинутый в XVII–XVIII вв. педагогами Я. А. Коменским, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и получивший развитие в современной педагогике; проявляется в понимании изучаемого материала, способности пользоваться приобретаемыми знаниями, навыками, умениями в решении практических задач и объяснении новых фактов, в осознании самих процессов умственной и практической деятельности, последовательности применяемых при этом приемов и операций. Дидактические средства, обеспечивающие сознательное овладение знаниями, навыками, умениями, органически включаются в общий процесс развития познавательных сил учащихся (памяти, воображения, речи, мышления), формирования таких черт личности, как инициативность, настойчивость и др. К компонентам сознательности относят овладение приемами самостоятельной умственной деятельности, дающими учащимся возможность приобретать новые знания путем самообразования, участвовать в исследовательских работах. Высшим проявлением С. в о. является успешное применение полученных знаний, навыков, умений на практике, способность глубоко и всесторонне анализировать явления действительности, опираясь на приобретенный опыт.

ТЕТРАДЬ С ПЕЧАТНОЙ ОСНОВОЙ. Средство обучения, используется часто для организации самостоятельной работы учащихся; входит в состав некоторых типовых учебных комплексов. Содержит задания и некоторые части текста с пробелами для записей. Такие тетради позволяют экономить время, дают направление работе учащихся – строго в рамках темы и задания. Особенно полезны при обучении на начальном этапе.

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР (ПК). Техническое средство, микроЭВМ индивидуального пользования, ориентированная на решение различных задач. Различают профессиональные и бытовые П. к. П. к. имеет процессор, оперативную память, видеокарту, CD/DVD-привод, интерфейс для подключения внешних устройств, в том числе видеокамеры, принтера, сканера, модема для выхода в Интернет и пользования электронной почтой. В обучении языку целесообразно применение П. к. для решения определенных учебных задач с помощью специальных компьютерных программ, например, задач овладения языковой, речевой или коммуникативной компетенциями, или в качестве средства контроля. См. электронная вычислительная машина.

ПОГРУЖЕНИЕ В ЯЗЫКОВУЮ СРЕДУ. Процесс межличностного, делового, бытового общения субъекта на иностранном для него языке в естественной языковой и культурной среде с носителями языка.

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ. Специальные программы, позволяющие организовать общение с помощью компьютера – чаты, форумы, блоги, гостевые книги, списки рассылки, социальные сервисы и др.

ПОГРУЖЕНИЕ В ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (англ. immersion). Модель обучения, построенная на полном или частичном использовании иностранного языка в процессе обучения. Выделяют полное погружение, при котором в обучении используется только иностранный язык, и частичное погружение, при котором часть занятий проводится с использованием родного для учащихся языка.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. Управляемый процесс обучения речевым действиям и операциям при изучении языка.

ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (вуз). Образовательное учреждение, осуществляющее подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием. Основными видами вузов являются университет, академия, институт. В 2009–2010 учебном году в РФ насчитывалось около 1 400 вузов, в т. ч. более 600 частных. Количество студентов достигло 7,5 млн человек. Самый большой контингент студентов государственных вузов обучается по дневной форме обучения.

ИНТОНАЦИОННАЯ КОНСТРУКЦИЯ (ИК). Единица обучения интонации, демонстрирующая изменения основного тона голоса, которая служит для различения модального, коммуникативного и синтаксического типов предложений. Значения, заложенные в И. к., можно разделить на эмоциональные или экспрессивные (радость, печаль, гнев и т. д.) и синтаксические (логические). К синтаксическим значениям интонации относятся: целостность высказывания (завершенность и незавершенность), коммуникативная установка (сообщение, вопрос, побуждение); коммуникативное задание (данное, новое). Смысловое разнообразие русской речи сводится к семи основным типам И. к. Их методическая интерпретация была предложена Е. А. Брызгуновой в книге «Звуки и интонация русской речи» (1997).