типология

ж. [< греч. typos отпечаток; образец + logos наука]. Классификация, представляющая соотношения между разными типами 1) предметов, явлений.

Типология языков.

Разработка типологии.

Ср. систематика 1).

топология

мн. нет, ж. [< греч. topos место, местность + logos наука]. Раздел математики, изучающий наиболее общие свойства геометрических фигур.

Ср. алгебра, арифметика 1), геометрия, тригонометрия.

УПРАЖНЕНИЕ, -я, ср. Форма обучения, состоящая в выполнении учащимися каких-л. практических заданий, действий и т.п. с целью приобретения, усовершенствования каких-л. умений, навыков. Яша много времени проводил за упражнениями на скрипке.

УПРАЖНЕНИЕ, -я, ср. Совокупность специально выработанных движений, приемов для развития спортивных или каких-л. других способностей, приобретения спортивных и др. умений и навыков. Больше всего мне нравилось выполнять упражнения на брусьях.

УПРАЖНЕНИЕ, -я, ср. Средство обучения чему-л., представляющее собой учебное задание для закрепления знаний, навыков. Витя открыл учебник и стал читать задание к упражнению, которое было задано на дом.

ТИПОЛОГИЯ, -и, ж. Спец. То же, что классификация. Типология — основа грамматики.

упражнение см. работа

ТИПОЛОГИЯ (от греч. typos – отпечаток, форма, образец + ...логия) УПРАЖНЕНИЙ. Классификация упражнений по их существенным признакам. Основным классификационным признаком является направленность упражнений на подготовку к речевой деятельности (подготовительные, или языковые упражнения) и обеспечение участия в речевой деятельности (речевые и коммуникативные упражнения). Е. И. Пассов (1977) предложил выделять следующие типы упражнений: языковые, упражнения в переводе, трансформационные, подстановочные, рече-вые, вопросно-ответные, условно-речевые (Изаренков, 1994; Ильин, 1975; Рахманов, 1980).

УПРАЖНЕНИЕ. Структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе. С помощью У. обеспечивается выполнение действий с материалом и формирование на их основе умственных действий. У. представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, предлагаемые для выполнения в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи. У. занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения какой-л. деятельностью. Эффективность У. во многом зависит от методики их организации и проведения. Существенным условием эффективности У. является сознательная направленность упражняющегося на повышение качества деятельности. Из российских методистов первой уделила особое внимание разработке теории упражнений И. А. Грузинская (1958). Существуют многочисленные классификации типов У. (Ильин, 1975; Лапидус, 1970; Пассов, 1991 и др.). Одна из классификаций предлагает разграничивать понятия «аппарат упражнений» – совокупность всех существующих упражнений, образующих свое-образный «банк данных», и «система упражнений» – набор упражнений, предназначенных для формирования навыков и умений определенного уровня в рамках того или иного вида речевой деятельности (Изаренков, 1994). Наиболее распространенной является классификация У., которую предложил И. В. Рахманов (1980): а) по их назначению – языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные и естественно-коммуникативные, тренировочные и контрольные; б) по характеру материала – У. в диалогической, монологической речи и т. п.; в) по способу выполнения упражнений – устные и письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые. У. подразделяются также в зависимости от вида речевой деятельности (см. аудирование, говорение, чтение, письмо), формы речи (см. устная речь, письменная речь) и аспекта языка (фонетические, лексические, грамматические).

ПОИСКОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Упражнение, построенное на основе способа учения – поиска. При выполнении П. у. предполагается поиск информации, языковой структуры, соответствия в другом языке и др.