ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ. См. аудиторное практическое занятие.

АУДИТОРНОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ. Организационная форма проведения занятий по практике языка в школе и вузе. Цель А. п. з. определяется либо по виду речевой деятельности (формирование и развитие умений аудирования, говорения, чтения, письма), либо по виду формируемых речевых навыков (фонетические, лексические, грамматические). В этой связи выделяют два типа уроков:а) направленные на формирование навыков и умений пользоваться языковым материалом (условно-речевой тип) и б) направленные на развитие устной и письменной речи (речевой тип). В современной методике распространение получило аспектно-комплексное обучение, а при коммуникативной направленности занятий основное внимание уделяется речевой практике. Цель занятий связана с выбором формы его организации (индивидуальная, групповая, коллективная работа). В структурном отношении выделяются: опрос, объяснение нового, его закрепление, самостоятельная работа, задание на дом. Можно говорить о трех этапах урока по практике языка: начало урока, основная часть (объяснение нового, тренировка), завершающий этап (Пассов, 1987). См. также урок иностранного языка.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ. Один из видов практической работы учащихся с целью закрепления и углубления пройденного на занятиях учебного материала. На занятиях по практике языка реализуются в ходе выполнения лабораторных работ и лабораторных заданий, выполняемых под руководством преподавателя и самостоятельно, как правило, с использованием технических средств в кабинете технических средств обучения.

ПОНЯТИЕ. Одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического обобщения. П. имеет абстрактный, не наглядный характер. Содержание П. нельзя себе наглядно представить. Понятийное содержание мышления на родном языке складывается у человека в процессе формирования его личности. При обучении иностранному языку имеет место коррекция объема П. двух языков, выражаемых лексически и грамматически. П. нельзя сводить к представлению или отрывать от него (см. лексика). В П. различают содержание и объем. Содержание П. – это совокупность признаков, по которым предметы обобщаются в П. Объем П. – множество обобщаемых в нем предметов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию П. В зависимости от объема П. делятся на единичные, собирательные, общие.
В форме П. происходит процесс усвоения учащимися системы научных знаний. Для педагогики большое значение имеет различение так называемых житейских и научных П. Житейские П. образуются вне специального обучения, в ходе жизнедеятельности человека, опосредствованной его общением с другими людьми. Научные же П. систематичны, имеют четкие признаки, а их связь с действительностью должна быть специально раскрыта учащимся в процессе обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИЕ. См. практические методы обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Общедидактические методы обучения, с помощью которых обеспечивается формирование речевых навыков и умений, необходимых для практического владения языком как средством общения. Основу учебной деятельности при использовании П. м. о. составляет выполнение упражнений, направленных на формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности. К П. м. о. относятся организация тренировки и организация применения (практики).