РЕЧЬ МОТИВИРОВАННАЯ. См. мотивированная речь.

РЕЧЬ РЕПРОДУКТИВНАЯ. См. репродуктивная речь.

РЕЧЬ СТОХАСТИЧЕСКАЯ. См. стохастическая речь.

СТОХАСТИЧЕСКАЯ (от греч. stochasis – догадка) РЕЧЬ. То же, что репродуктивная речь.

НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ. Естественная речевая деятельность, предполагающая такой уровень развития навыков и умений, при котором обучаемый в состоянии практически безошибочно и в естественном темпе говорения применять изученный языковой материал в целях осуществления реальной коммуникации. Этот уровень владения языком позволяет учащемуся опираться при построении собственного высказывания на сформированные речевые автоматизмы и полностью сосредоточиться не на форме, а содержании высказывания.

ПРЕПАРИРОВАННАЯ (от лат. praeparatus – приготовленный) РЕЧЬ. Речь (письменный или устный текст), адаптированная (см. адаптация текста) в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

РЕЧЬ НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ. См. неподготовленная речь.

РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. То же, что дидактическая речь. Вербальное средство реализации педагогического взаимодействия со стороны учителя. Р. у. н. у. отличается от естественной речи вне учебной ситуации. Для нее характерны две функции: 1) коммуникативная – сообщение определенных сведений и обмен информацией в процессе общения с учащимися; предполагает использование средств естественной речи. К таким средствам можно отнести объяснение и уточнение сказанного, паузы хезитации, переспрос, запрос информации. Эти приемы свидетельствуют о том, что учитель стремится участвовать в коммуникации, относится к учащимся как к участкам реального общения; 2) дидактическая – использование учителем речи в качестве средства воздействия на учащихся в процессе управления и педагогического взаимодействия на уроке. Серьезной методической проблемой на уроке является проблема адаптивности речи, которая выражается в наличии таких черт, как темп речи, частые повторы, длительные паузы, употребление более простых грамматических форм и тщательный отбор лексики. В зарубежной методике проблема адаптивности речи часто рассматривается в контексте признания или непризнания возможности привлечения учителей, не являющихся носителями изучаемого языка. Считается, что адаптивность речи учителя должна достигаться не за счет ее чрезмерного упрощения, а путем использования коммуникативных приемов: повторов, перефразирования, риторических средств. В методических исследованиях, отечественных и зарубежных, речь учащихся на уроке сопоставляется с речью учителя, что является показателем сформированности иноязычных навыков и умений (Cullen,1998; Аннушкин, 2003; Основы теории коммуникации..., 2006).

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ УЧЕБНАЯ. См. учебная письменная речь.

УЧЕБНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (англ. guided writing). Вид письменной речи, которая имеет место при выполнении упражнений в письменной форме, направленных на овладение навыками и умениями письма и письменной речи.