ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. Управляемый процесс обучения речевым действиям и операциям при изучении языка.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ. Методы обучения, используемые для получения объективной информации об уровне владения языком: устный контроль, письменный контроль, лабораторный контроль, самоконтроль. Широкое распространение в последние годы получило тестирование.

ТЕОРИЯ «ПРОБ И ОШИБОК». Теория научения, разработанная американским психологом Э. Торндайком (1974–1949). В рамках этой теории ученый предложил три закона: эффекта, упражнений, готовности. Утверждалось, что согласно первому закону, правильную реакцию на то или иное действие извне человек находит в результате многократных попыток; согласно второму – эффект реакции на стимул зависит от количества повторений; согласно третьему – в эффекте научения важную роль играет мотивация. Исследования Торндайка подготовили восприятие бихевиоризма. Для теории научения большое значение имели утверждения учено-го о роли подкрепления как одного из объективно существующих способов обучения.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Концепции общего образования, определяющие принципы отбора его содержания. Сторонники материального образования основную цель школы усматривали в передаче учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки, полагая, что развитие способностей протекает наиболее успешно в процессе овладения «полезными знаниями». Концепцию материального образования использовали сторонники реального образования (XIX в.), прагматической педагогики (XX в.). Сторонники формального образования во главу угла ставили развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не усвоению большого объема знаний. Противостояние материального и формального образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования. Для сторонников классического образования было характерно большое внимание изучению родного и иностранных языков. В современной педагогике преобладает концепция двусторонней зависимости материальной и формальной сторон образования.

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ. Один из методов исследования, широко используемый в преподавании иностранных языков. История методики знает немало примеров, когда в результате научного обобщения опыта преподавания были выделены общепризнанные особенности организации учебного процесса. Так, фонетическая зарядка в ходе урока, устное опережение, использование ролевых игр, возникнув из обобщения передового опыта, стали органическими компонентами современного урока по языку. Научное обоснование опыта обучения, аргументированная интерпретация всех положительных и предположительно отрицательных сторон такого опыта, установление возможностей его более широкого внедрения в работу других педагогов – вот перечень этапов деятельности специалиста, взявшего этот метод исследования на вооружение при решении проблем повышения эффективности обучения языку.

КОМПЛЕКСНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД. То же, что принцип комплексности и дифференцированности.

МОДЕЛЬ ГЛУБИННЫХ И ВНЕШНИХ СТРУКТУР ЯЗЫКА – универсальная модель теории языка, которую разработал в 1950–60-х гг. американский лингвист, философ и психолог А. Н. Хомский. Предполагается, что единая глубинная смысловая структура может иметь множество различных внешних формулировок. Правила взаимного преобразования внешних (поверхностных) и глубинных структур вводятся при помощи теории порождающих грамматик (англ. transformational grammar).

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ, УМЕНИЙ. Процесс определения результатов обучения в сравнении с требованиями, задаваемыми образовательным стандартом и создаваемыми на его основе программами обучения. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного (оценочного) суждения. Основными формами письменной проверки на занятиях по языку являются диктанты, изложения, сочинения, тесты. Пятибалльная система оценки знаний, навыков и умений, принятая в российской средней и высшей школе, имеет недостатки, поэтому в ряде учебных заведений вводится более дифференцированная система баллов (например, стобалльная). Имеется также положительный опыт обучения в средней школе без отметок. См. также контроль.

ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОСТИ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ. То же, что комплексный и дифференцированный подход. Методический принцип обучения, предполагающий комплексное овладение видами речевой деятельности и их структурными компонентами и отражающий, с одной стороны, тесную взаимосвязь фонетики, лексики, грамматики и аудирования, говорения, чтения, письма, с другой – специфику каждого аспекта языка и вида речевой деятельности. П. к. и д. реализуется в параллельном усвоении произношения, лексики, грамматики и развитии устной речи, чтения и письма с самого начала обучения (см. взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности). Однако между устными и письменными, продуктивными и рецептивными видами речевой деятельности существуют различия, связанные с набором лингвистических средств, распределением функций между анализаторами и сущностью процессов порождения речи и ее восприятия. При обучении видам речевой деятельности и аспектам языка происходит их взаимное подкрепление, что облегчает вывод языкового материала в речь и перенос речевых навыков и умений из одного вида речи и другой. См. методические принципы обучения.

ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. Дидактический принцип, реализующийся в методике обучения иностранным языкам при выборе тематики, сообщении знаний, расположении языкового материала и развитии умений и навыков. В дидактике существуют четыре правила, которые конкретизируют этот принцип: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. П. с. и п. учитывает не только взаимосвязь всех аспектов языка, но и последовательность формирования умений и навыков, которая выражается и в содержательной, и в формальной (языковой) стороне речи. Осознание учащимися связей между изучаемыми фактами языка, явлениями и понятиями имеет большое значение как для теории, так и для практики овладения языком.