УВАЖЕНИЕ — ПРЕЗРЕНИЕ
Относиться с уважением — относиться с презрением. Заслужить уважение — заслужить презрение. Ο Гуманность нисколько не находится в противоречии с уважением к высоким общественным положениям и рангам; но она находится в решительном противоречии с презрением к кому бы то ни было, кроме негодяев и подлецов. Белинский. Взгляд на русскую литературу 1847 г. Какое ему дело, думал он, до Тюлькина и до того лейтенанта, до их уважения и презрения? Казакевич. Двое в степи.
УВАЖЕНИЕ — НЕУВАЖЕНИЕ
Уважительный — неуважительный
уважительно — неуважительно
уважительность — неуважительность
Уважение к старшим — неуважение к старшим. Заслужить уважение — заслужить неуважение. Ο Он несомненно признавал это свое превосходство и принимал высказываемые ему знаки уважения как должное и оскорблялся, когда этого не было. В комнате присяжных ему как раз пришлось испытать это неприятное чувство от высказанного ему неуважения. Л. Толстой. Воскресение.
ПОЧЕТ — ПРЕЗРЕНИЕ
Чтить — презирать
почитать — презирать
почтенный — презренный
почтительный — презрительный
почтительно — презрительно
почтительность — презрительность
Окружить кого-л. почетом — окружить кого-л. презрением. Заслужить почет — заслужить презрение. Ο Новатору — почет и уважение, а лодырю — позор и презрение. Пословица.
ПОЧЕТ— ПОЗОР
Почетный — позорный
Здесь черствый хлеб, тюрьма, позор, Нужда и вечный гнет, а там балы, блестящий двор, Свобода и почет. Н. Некрасов. Русские женщины. Новатору почет и уважение, а лодырю — позор и презрение. Пословица Царь и его присные полагали, что истребление мундиров должно было переживаться осужденными офицерами как нестерпимый позор, а костры, пожиравшие былые знаки отличия и почета, явятся как бы живой аллегорией того, что все права этих офицеров превращены в пепел. О. Форш. Первенцы свободы.
ПОЧЕТ — СРАМ (разг.)
— Одному почет, уважение — другому срам, презрение. — Я срамиться не стану и ни на какой суд не пойду. — Кому-то срам, а тебе почет. Ты пострадала на фронте классовой борьбы. Можаев. Мужики и бабы.
УМЕНИЕ — НЕУМЕНИЕ
Умение рисовать — неумение рисовать. Ο Роды нового, к сожалению, всегда идут с болью; впрочем, сила этой боли во многом зависит от нашего умения — или неумения — ослаблять ее. Ю. Рюриков. По закону Тезея.
У. характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Осознанность У. заключается в том, что, совершая то или иное действие, учащийся осознает цель действия и соответственно управляет им с помощью сформированных навыков. Самостоятельность У. проявляется в возможности переноса из одного вида деятельности в другой. Продуктивность У. определяется его осознанностью, что позволяет не просто воспроизводить усвоенные действия, но и находить более эффективные решения использования сформированных навыков. Наконец, динамизм У. позволяет совершенствовать его. Для формирования и развития У. предназначены специальные упражнения, получившие наименование речевых упражнений. У. могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков, У. может образовываться и без специальных упражнений в выполнении какого-л. действия. В этом случае оно опирается на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данным. Высокий уровень У. означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. Приобретенные человеком в процессе овладения языком У. свидетельствуют об уровне владения языком, а также являются показателем его общего умственного развития. Формирование У. проходит через ряд этапов. В зарубежных работах по методике понятия «умения» и «навыки» не дифференцируются и означаются одним термином skill, с помощью которого обозначают специфические речевые умения, составляющие умение как вид речевой деятельности, и частные умения или компоненты специфических умений (Johnson, 2002; Munby, 1978). В то же время в отечественной и зарубежной методике существует общее в понимании процесса становления умения, представляющего собой сложное интегрированное образование, которое включает в себя речевые автоматизмы, т. е. навыки, опирающиеся на знания, и неавтоматизированные компоненты в виде «способности управлять речевой деятельностью при решении коммуникативных задач в новых ситуациях общения» (Пассов, 2006, с. 106), т. е. умения. К достижениям отечественной методики в исследовании проблемы речевых умений следует отнести следующие: определение речевого умения, его структуры и качеств (целенаправленность, динамичность, продуктивность, иерархичность, самостоятельность), зависимости качеств речевого умения от качеств речевого навыка, характеристика динамики развития У. (Бим, 1988; Витлин, 1999; Зимняя, 1985; Леонтьев, 1997; Мильруд, 1976, 2007; Пассов, 1991, 2006;). См. также речевое умение, навык.
