иметь понятие см. знать

прививать правильные понятия см. внушать

понятно см. конечно

методически см. последовательно

ПОНЯТНО — НЕПОНЯТНО
Говорить «просто» и говорить «понятно» — не синонимы. Для неспециалиста может быть «непонятно» и то, что сказано очень просто. Брюсов. Miscellanea. — Ясно-понятно или неясно и непонятно? Если неясно и непонятно, все равно спросить не у кого! У меня спросишь, я тоже не отвечу! К. Симонов. Солдатами не рождаются. Теория — это то, что понятно, но нельзя сделать, а практика — это то, что непонятно, но сделать можно. Е. Винокуров. Аргументы.
ЯСНО — НЕЯСНО
Твой отец гораздо лучше пишет, чем говорит, а я, наоборот, гораздо лучше говорю, чем пишу... Поэтому говорю тебе коротко и ясно, что он сказал бы длинно и неясно. К. Симонов. 20 дней без войны.

ПОНЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ. См. методические понятия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ. Обобщенные знания о явлениях из области методики преподавания языка, отражающие их существенные признаки и имеющие соответствующее языковое выражение (в виде термина). Формирование М. п. проходит в три этапа: а) накопление наблюдений в процессе преподавания курса методики и др. смежных дисциплин, результатом которого является выделение признаков явления, процесса или объекта, первичное обобщение; б) определение М. п., что связано с введением термина, подведением нового понятия под ближайшее уже известное родовое понятие и указание важнейших отличительных признаков; в) дальнейшее углубление понятия, т. е. выделение новых, ранее неизвестных признаков, характеристик.

ПОНЯТИЕ. Одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического обобщения. П. имеет абстрактный, не наглядный характер. Содержание П. нельзя себе наглядно представить. Понятийное содержание мышления на родном языке складывается у человека в процессе формирования его личности. При обучении иностранному языку имеет место коррекция объема П. двух языков, выражаемых лексически и грамматически. П. нельзя сводить к представлению или отрывать от него (см. лексика). В П. различают содержание и объем. Содержание П. – это совокупность признаков, по которым предметы обобщаются в П. Объем П. – множество обобщаемых в нем предметов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию П. В зависимости от объема П. делятся на единичные, собирательные, общие.
В форме П. происходит процесс усвоения учащимися системы научных знаний. Для педагогики большое значение имеет различение так называемых житейских и научных П. Житейские П. образуются вне специального обучения, в ходе жизнедеятельности человека, опосредствованной его общением с другими людьми. Научные же П. систематичны, имеют четкие признаки, а их связь с действительностью должна быть специально раскрыта учащимся в процессе обучения.

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ. Содержание методики как науки, приведенное в иерархическую систему. Отражая систему методических явлений, С. м. п. выражается системой методических терминов.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Организованная для решения методической проблемы учебная деятельность, протекающая в течение ограниченного отрезка времени, базирующаяся на определенной гипотезе и выполняемая в соответствии с разработанным планом обучения. В ходе М. э. проводится измерение начального и заключительного состояния обученности испытуемых.