система

ж. [фр. système < греч. systēma соединённое, составленное из частей].

1) Нечто целое, представляющее собой единство частей, закономерно расположенных и находящихся в определённой связи друг с другом.

Система языка.

2) Определённый порядок в расположении, в связи частей чего-л.

Система воспитания.

3) Форма организации чего-л.

Избирательная система.

4) Общественный строй, форма общественного устройства.

Капиталистическая система.

5) Совокупность организаций, однородных по своим задачам или организационно объединённых в одно целое.

Работать в системе здравоохранения.

6) Совокупность технических средств, предназначенных для какой-л. единой цели.

Оросительная система.

7) Тип 1). конструкции, технического устройства.

Оружие новой системы.

Ср. категория 2), класс 4), марка i, 3), модель 4), сорт 1).

СИСТЕМА, -ы, ж. Совокупность хозяйственных органов, учреждений, однородных по своим задачам или организационно объединенных в одно целое. Система управления сельским хозяйством нуждается в реформировании.

СИСТЕМА, -ы, ж. То же, что порядок. Система государственного управления нуждается в реформировании.

СИСТЕМА, -ы, ж. Порядок, основанный на планомерном расположении и взаимной связи чего-л. Во всем у нее чувствуется порядок, продуманность, система.

СИСТЕМА, -ы, ж. Сложное техническое устройство, конструкция, объединяющая различные детали, механизмы и т.п. Его [Крылова] подозвал Матвеев показать монтаж следящей системы (Гран.).

СИСТЕМА, -ы, ж. То же, что строй. Федеральная система. Капиталистическая система.

СИСТЕМА, -ы, ж. Учение как совокупность принципов, методов осуществления чего-л. Марксизм-ленинизм казался несокрушимой системой, но время расставило все по своим местам.

система см. порядок, способ, учение

СИСТЕМА (от греч. systema – целое, составленное из частей; соединение). Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство. Понятие С. играет важную роль в современной философии, науке, технике и практической деятельности. Для С. характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношении с которой С. проявляет свою целостность. Любая С. может быть рассмотрена как элемент С. более высокого порядка, в то время как ее элементы могут выступать в качестве С. более низкого порядка. Для большинства С. характерно наличие в них процессов передачи информации и управления. В наиболее общем плане С. делятся на материальные и абстрактные. Последние являются продуктом человеческого мышления. Понятие С. широко используется в современной педагогике и лингводидактике в связи с построением различных С. обучения и использованием системного подхода к научно-методическому исследованию. Каждая С. имеет свою структуру, внутреннее устройство. Так, С. образования включает компоненты, которые могут рассматриваться в качестве ее подсистем: дошкольное; начальное общее; основное общее; среднее общее базовое; среднее общее профильное; высшее (бакалавриат, магистратура); повышение квалификации (аспирантура, докторантура). Иерархическая зависимость перечисленных подсистем определяется совокупностью их функций: каждая из них на своем уровне и все они вместе решают задачу формирования личности, направленного на духовное воспроизводство общества.

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики; совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации. С позиций системного подхода в методике преподавания языков выделяются следующие компоненты (или подсистемы) С. о.: подход к обучению, цели, задачи, содержание, процесс, принципы, методы, организационные формы, средства обучения. Перечисленные компоненты образуют С. о. благодаря тому, что направлены на решение единой зада-чи – обучение языку. Действие (функционирование) компонентов С. о. проявляется во взаимодействии в каждом конкретном акте учебной деятельности. Все компоненты С. о. находятся в определенной иерархической зависимости. Доминирующая роль внутри С. о. принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подхода к обучению, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения, вытекающих из избранного подхода, в оптимальной степени реализующего цели обучения. Через посредство названных компонентов С. о. осуществляется ее реализация в виде учебного процесса, организационно-структурной единицей которого является практическое занятие, а функциональной – система речевых действий и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности. С. о. характеризуется целостностью и одновременно относительной самостоятельностью своих частей, что дает возможность рассматривать их в изолированном виде. С. о. присущи следующие особенности: 1) функциональность (способность реализации системы в процессе обучения под влиянием конкретной цели); 2) сложность (поскольку компоненты системы вступают во взаимоотношения друг с другом и со средой как целостные образования, находящиеся в определенной иерархической зависимости); 3) открытость (находясь в состоянии постоянного развития, система испытывает большое влияние со стороны среды, сама оказывает влияние на цели и задачи обучения, что в свою очередь ведет к изменению содержания обучения и других компонентов системы). Принято рассматривать С. о. на трех уровнях (Бим, 1988): на уровне макроподхода (уровне методики как науки во взаимодействии с другими науками, и в первую очередь являющимися базовыми для методики), на уровне обучения конкретному языку и на уровне микроподхода (реального учебно-воспитательного процесса, основными составляющими которого являются учитель, учащиеся, материальные средства обучения).